網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與思考

戴小軍

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式是新課程、新理念下的必然趨勢(shì)。立足于現(xiàn)實(shí)的研究背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式：呈現(xiàn)起點(diǎn)，明確目標(biāo)；利用材料，溝通聯(lián)系；交互學(xué)習(xí)，探尋規(guī)律；鞏固練習(xí)，交流反饋；延伸課外，拓展提高；總結(jié)質(zhì)疑，互相評(píng)價(jià)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一模式作具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；起點(diǎn)；材料

隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，給教育的發(fā)展帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，仍停留在多媒體教學(xué)軟件的制作層面上，便于小學(xué)生瀏覽的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源相當(dāng)缺乏，約束了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，逐步摸索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)中收到了較好的效果，現(xiàn)以作者執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)教材“平行四邊形和梯形”為例作具體說(shuō)明。

一、呈現(xiàn)起點(diǎn)，明確目標(biāo)

本節(jié)課一開始，老師就呈現(xiàn)了畫四邊形的一幕：連接4個(gè)點(diǎn)，形成一個(gè)任意四邊形，然后點(diǎn)擊“保存圖片”即可。保存之后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在大屏幕上出現(xiàn)了自己畫的四邊形，每位學(xué)生可以看到全班36位同學(xué)畫的36個(gè)四邊形，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是莫大的鼓舞和支持，也讓學(xué)生知道了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和四邊形有著密切的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)這種快速交互的功能是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的。

二、利用材料，溝通聯(lián)系

學(xué)生畫出了他們心目中的四邊形，教師就從全班同學(xué)所畫的四邊形中選取了具有代表性的以下幾個(gè)圖形：

你們能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這幾個(gè)圖形分一分類嗎？而以往的教學(xué)中學(xué)習(xí)材料都是由教師剪好提供，并且學(xué)生也沒有動(dòng)手分一分，只是看著老師貼在黑板上的圖形在腦中分一分，誠(chéng)然學(xué)生就沒有真正地“動(dòng)”起來(lái)。因此，這一環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理是非常到位的。有的學(xué)生按照是否有直角來(lái)分，有的學(xué)生按照是否凹、凸來(lái)分，也有的學(xué)生按照平行線的組數(shù)來(lái)分，分為兩組對(duì)邊分別平行的四邊形、只有一組對(duì)邊平行的四邊形和對(duì)邊沒有平行的一般四邊形。無(wú)論哪一種分法都是正確的，只不過是分類的標(biāo)準(zhǔn)不同而已。

平面圖形之間的關(guān)系非常緊密，如何讓學(xué)生自己能夠主動(dòng)獲取它們之間的聯(lián)系呢？老師又為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)：將各種圖形的名稱拖到相應(yīng)的圈內(nèi)，如果拖正確了，將出現(xiàn)“恭喜你，成功了！”拖對(duì)之后，再點(diǎn)擊“鞏固練習(xí)”完成練習(xí)。

這樣的過程使學(xué)生真正理解了各種已學(xué)平面圖形之間的包容關(guān)系，建立完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的平面圖形之間的脈絡(luò)。而這一過程是學(xué)生主動(dòng)獲得的，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的能力。

三、交互學(xué)習(xí)，探尋規(guī)律

教師為了讓學(xué)生理解平行四邊形的特性，設(shè)置了運(yùn)用Flash制作的三個(gè)動(dòng)畫，可以移動(dòng)的鐵拉門、可以拉動(dòng)的用小棒做成的平行四邊形、無(wú)論怎么拉也不變形的三角形，學(xué)生通過移一移、拉一拉，在留言列表中寫出這樣的發(fā)現(xiàn)：

生1：平行四邊形容易變化，三角形不容易變化，具有穩(wěn)定性。

生2：平行四邊形是易變形，三角形不易變形。

生3：平行四邊形沒有三角形牢固。

生4：三角形不會(huì)變形，三角形穩(wěn)定性很強(qiáng)……

信息技術(shù)作為教學(xué)手段，僅僅利用多媒體課件為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提供演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在這樣的課堂里模擬現(xiàn)實(shí)世界情境（提供真實(shí)的鐵拉門移動(dòng)、真實(shí)的拉動(dòng)平行四邊形、三角形），為學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺創(chuàng)造了條件，很好地突破了教育環(huán)境的時(shí)空限制。

教師為了讓學(xué)生了解平行四邊形的特征，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)了三個(gè)操作：點(diǎn)四個(gè)點(diǎn)圍成一個(gè)平行四邊形；選四根小棒擺成一個(gè)平行四邊形；選兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平點(diǎn)擊專題網(wǎng)站中的相關(guān)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，他們通過圍一圍、擺一擺、拼一拼發(fā)現(xiàn)了平行四邊形具有以下特征：（留言列表）

生5：平行四邊形有兩組對(duì)邊平行。

生6：我用量角器量了平行四邊形的四個(gè)角，發(fā)現(xiàn)平行四邊形對(duì)角相等。

生7：平行四邊形的對(duì)邊也相等。

生8：兩個(gè)一樣的梯形能夠拼成一個(gè)平行四邊形……

讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與，使學(xué)生在多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)中積累感性認(rèn)識(shí)，較好地認(rèn)識(shí)了平行四邊形和梯形的特征和特性，理解了平行四邊形的本質(zhì)規(guī)律。

四、鞏固練習(xí)，交流反饋

在本節(jié)練習(xí)中，老師充分體現(xiàn)了“下要保底，上不封頂”的思想。學(xué)生做完練習(xí)之后，可以馬上校對(duì)答案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己做得對(duì)還是錯(cuò)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的答案查看正確人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)糾錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”馬上消失在課堂上，提高課堂教學(xué)效率。

五、延伸課外，拓展提高

課堂是師生學(xué)習(xí)的主陣地，而單憑課堂的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那如何拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間和空間呢？教師還設(shè)置了拓展題，包括選擇題、拼圖題、研究題等，學(xué)生可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，擴(kuò)充自己的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

丁楊華.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式[J].新課程，2014（07）.