趙玲莉

摘 要：闡述了新常態(tài)下和諧課堂實(shí)施的策略、實(shí)質(zhì)和意義，得出結(jié)論：新常態(tài)下，立足英語(yǔ)語(yǔ)言雙重性，打造和諧課堂，方能取得教學(xué)雙贏。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；和諧課堂

新常態(tài)（New Normal）就是不同以往的、相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。這是一種趨勢(shì)性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，意味著中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)與過(guò)去30多年高速增長(zhǎng)期不同的新階段。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育，也進(jìn)入了“新常態(tài)”——除了培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，它還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要使命。構(gòu)建和諧課堂需要?jiǎng)?chuàng)造三種環(huán)境，下面結(jié)合譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 6 In the kitchen談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、詞匯教學(xué)講科學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造穩(wěn)定愉悅的心理環(huán)境

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”由此可見，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。頭腦風(fēng)暴和聯(lián)想記憶，使學(xué)生更容易習(xí)得單詞，獲得學(xué)習(xí)的自信。

1.頭腦風(fēng)暴——構(gòu)建學(xué)生初級(jí)詞匯庫(kù)

本單元談?wù)摰氖荕ike一家做晚飯的事，涉及一些食物和飲料類詞匯，相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在4 A Unit 2和Unit 6中都接觸過(guò)不少。教學(xué)時(shí)，開展單詞頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生列舉所有食品和飲料，喚醒了學(xué)生的記憶，把單詞串成了網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生分享很多課外單詞，如pizza，dumpling，還合成了一個(gè)新詞milk tea，大家一起學(xué)習(xí)新單詞，無(wú)意間積累了大量的課外詞匯。

2.聯(lián)想比較——助力學(xué)生突破記憶難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法記單詞。在教讀meat這個(gè)單詞的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生找同音詞meet，讀音的難點(diǎn)在無(wú)形中就被突破了。學(xué)習(xí)potato和tomato這兩個(gè)相近單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)、讀音、尾字母的比較，總結(jié)規(guī)律。記憶本單元中的新單詞crown，聯(lián)想單詞brown，spot對(duì)比單詞stop等，都有異曲同工之妙。

二、語(yǔ)言運(yùn)用求真實(shí)——?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)開放的語(yǔ)言環(huán)境

課標(biāo)明確指出：注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，Unit 6 In the kitchen是對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句問(wèn)答的學(xué)習(xí)和there be句型的復(fù)習(xí)。我設(shè)計(jì)時(shí)步步推進(jìn)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

1.生動(dòng)的復(fù)習(xí)鋪墊

課前，我在教室的幾個(gè)地方放置好食物。授課時(shí)，通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室中的物品，并進(jìn)行問(wèn)答。出于對(duì)食物的好奇心，學(xué)生大膽嘗試，不斷用句型進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到了預(yù)期效果。最后我用藏在講臺(tái)中的面包（Is there any bread in the classroom？）導(dǎo)入課文。這樣滾動(dòng)復(fù)習(xí)句型，學(xué)生想忘都難。

2.步步為營(yíng)的新授

我呈現(xiàn)出劉濤的父母在廚房準(zhǔn)備晚飯的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考。What is Mr Liu doing now？Is he watching TV？Look，what is Mrs Liu doing？Is she washing clothes？What is Liu Tao doing now？這一輪的師生對(duì)話，學(xué)生與圖片對(duì)話，巧妙地滲透了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)重點(diǎn)，且與文本理解相呼應(yīng)。

3.靈活開放的拓展

設(shè)計(jì)蘇洋和她的朋友做家務(wù)的情景，學(xué)生編對(duì)話、表演對(duì)話、評(píng)價(jià)表演，最后進(jìn)行寫話，通過(guò)一系列思考探究和語(yǔ)言輸入，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，寫出的小短文源于課本，高于課本。

三、情感目標(biāo)巧滲透——?jiǎng)?chuàng)造積極向上的人文環(huán)境

課標(biāo)指出：義務(wù)階段的英語(yǔ)課程具有人文性。它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中要特別注意深入學(xué)生，抓住課堂細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本單元要求掌握Its yummy/nice！等表示夸贊的常用語(yǔ)。我請(qǐng)學(xué)生夸一夸其他同學(xué)。通過(guò)平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，我們班的小史同學(xué)特別愛漂亮，注重打扮自己。但她上課時(shí)很少發(fā)言，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的夸贊（夸她既漂亮又用功），她興奮又害羞。課后，她主動(dòng)與我交流，更讓人欣喜的是，我發(fā)現(xiàn)她的所有作業(yè)完成得非常認(rèn)真，愛漂亮的小姑娘變了！

當(dāng)我提議夸獎(jiǎng)小助手飛飛時(shí)，出乎意料，學(xué)生不愿意。飛飛作為班長(zhǎng)，表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生反感的情緒說(shuō)明什么呢？我找她談心并告訴她，說(shuō)話做事要講求方式方法，不能“簡(jiǎn)單粗暴”。如何既幫助老師又維系好同學(xué)間的關(guān)系呢？相信聰明的她一定能處理好。

綜上所述，和諧課堂的建立，能使英語(yǔ)教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，是新常態(tài)下的必然選擇。然而，教師面對(duì)多方的壓力，在教學(xué)中總會(huì)遇到各種問(wèn)題，和諧課堂的建立和優(yōu)化仍需不斷探索。教師只有直面新常態(tài)，從自身和學(xué)生出發(fā)，做好轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能從最大意義上優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

盧麗萍.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革研究[J].校園英語(yǔ)：中旬，2014（6）.