張磊

摘 要：對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境無(wú)疑是最好的資源。全英語(yǔ)教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，更能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是否會(huì)因?yàn)槁牪欢?，而開始產(chǎn)生排斥心理和抵觸感呢，作為教師是否應(yīng)該通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)更好的闡釋和幫助呢？

關(guān)鍵詞：身體語(yǔ)言；全英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

一、全英語(yǔ)課堂教學(xué)

想要學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，我們就應(yīng)該讓學(xué)生身處于一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境中，如，與老外對(duì)話，從而感受地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行模仿。全英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直使用英語(yǔ)，從而更好地為學(xué)生創(chuàng)造全英文環(huán)境，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)通過(guò)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。

二、身體語(yǔ)言在全英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

全英語(yǔ)教學(xué)并非一朝一夕的問(wèn)題，它不但需要教師有充分的教學(xué)準(zhǔn)備和流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要求教師能用相關(guān)的身體語(yǔ)去解釋學(xué)生不明白的英語(yǔ)。身體語(yǔ)言，又叫身勢(shì)語(yǔ)，是非語(yǔ)言行為中非常重要的行為，是以展示身體的某一部分，或者說(shuō)用身體的局部的動(dòng)作，來(lái)表達(dá)一定的意思行為，是人們交流思想和感情的重要手段。身體語(yǔ)言在全英文教學(xué)中的地位更加不可小覷，它能加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的教育作用，更好地完成教學(xué)工作。例如，教師發(fā)出指令：“Please stand up.”他可指著學(xué)生，做雙手上抬的動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)明白其中之意。再如，當(dāng)教師發(fā)出課堂指令：“Raise up your hands.” 學(xué)生可能聽不懂這個(gè)詞組，教師只需做舉手動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)容易明白這句話是舉手的意思，久而久之，學(xué)生的聽力水平也能提高。

1.面部表情的運(yùn)用

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理地運(yùn)用面部表情，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。例如，教師要講解I am happy 這個(gè)句子時(shí)，可以張大嘴巴，做出哈哈大笑的表情，學(xué)生就會(huì)很容易明白老師非常開心。同樣，想要表達(dá)I am sad 時(shí)，教師可以做出非常傷心欲絕的表情，學(xué)生也會(huì)明白原來(lái)sad 是悲傷的意思。這樣，原本陌生的單詞和句子，在教師惟妙惟肖的表演中，就化難為易了。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了單詞和句型，還鍛煉了聽力。同樣，教師也可以要求學(xué)生一邊做動(dòng)作表達(dá)自己的情感，一邊回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生也是一種手腦結(jié)合的訓(xùn)練。

2.手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用

手勢(shì)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中，不但能夠精準(zhǔn)的傳遞思想，還可以很好地表達(dá)感情，更能夠增加感染力和說(shuō)服力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用手勢(shì)語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，也能很好地解釋學(xué)生聽不懂的單詞或者句子。例如，教師要講解句型...is taller than...時(shí)，教師可以先用手掌放在自己的頭頂，然后說(shuō)：“I am 1.64 meters tall.”接著，手掌放在另外一個(gè)女孩子的頭頂說(shuō)；“ Amy is 1.50 meters tall. ”最后，教師用手掌從自己的頭頂移動(dòng)到學(xué)生的頭頂，并且說(shuō)；“I am taller than Amy”.相信學(xué)生通過(guò)老師的手勢(shì)和動(dòng)作，便會(huì)很容易的明白，老師比學(xué)生高。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，不但提高了教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生的想象能力，更能為他們的創(chuàng)造性思維提供更寬更廣的空間。

3.眼神的運(yùn)用

愛默生曾說(shuō)；“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！笨梢?，在面部表情中，眼睛能夠傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的情感。教師在課堂上藝術(shù)地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)。如果，課堂中學(xué)生能夠正確的回答問(wèn)題，教師就不應(yīng)該吝嗇自己堅(jiān)定的眼神，讓學(xué)生增加自信的同時(shí)，也能積極融入課堂。

三、身體語(yǔ)言對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的鼓舞藝術(shù)

教學(xué)活動(dòng)并非是乏味無(wú)趣的機(jī)械活動(dòng)，教師作為傳道授業(yè)解惑的主宰者，更應(yīng)該將身體語(yǔ)作為一種行為藝術(shù)，不但應(yīng)該淋漓盡致地展示，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，共同參與，融于其中，讓學(xué)生從微笑中得到鼓勵(lì)，眼神中得到自信，行為上得到發(fā)揮，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，做到勇于探索，敢于創(chuàng)新，真正起到“一石激起千層浪”的效果，這也真正彰顯了身體語(yǔ)言的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)作用。

總之，外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視，應(yīng)該充分利用它的優(yōu)勢(shì)，突出“啞語(yǔ)”的作用，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。