賀紅艷

【摘 要】本文主要在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的時(shí)代背景下，運(yùn)用多模態(tài)話語教學(xué)理論，立足于高職英語教學(xué)模式的改革，致力于探討新型的高校外語教學(xué)模式。首先在進(jìn)行實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的方法，分析了河南高職院校教師英語課堂的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)困難，了解目前高職英語教學(xué)中存在的問題。然后將多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，通過對比實(shí)驗(yàn)的方式來探討在新的英語教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生了解多種模態(tài)在交際中的意義及不同模態(tài)之間的關(guān)系，尋求一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力的教學(xué)模式和方法，以便更好地促進(jìn)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語；多元識讀能力；高職英語教學(xué)模式

The Study on the Construction of Multi-mode English teaching in Vocational Colleges

HE Hong-yan

（English Department of Henan Mechanical and Electrical Engineering College， Xinxiang Henan 453002， China）

【Abstract】This paper is mainly to explore the new mode of foreign language teaching in colleges in the background of the construction of Central Plains Economic Zone， using the theory of multimodal discourse teaching and based on the reform of English teaching mode in higher vocational education. First on the basis of on-the-spot investigation and through the questionnaire survey method， this paper analyzes the teaching methods， teaching means and teaching mode of the Henan vocational colleges， and at the same time investigates the learning methods， learning attitudes and learning difficulties of the students in order to understand the problems existing in the current higher vocational English teaching. Then the multimodal teaching mode is applied to English teaching. Through comparative experiments， this paper explores how to cultivate students' multimodal English application ability in the new English teaching environments， helping students understand the meaning of the various modes in the communication and the relations between different modes and seeking some teaching models and methods to improve the studentslearning interest and ability in order to better promote English teaching.

【Key words】Multi-modal discourse；Multi-literacy；Higher vocational English teaching mode

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展和教育體制的日趨完善，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育階段，?？祁愒盒Ｒ脖贿M(jìn)一步明確為職業(yè)教育的范疇。從此，高職教育擺脫了追隨、模仿本科教育的尷尬境地，走上了一條獨(dú)立發(fā)展之路。那么如何培養(yǎng)社會適應(yīng)度高、具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才和如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就成為高職教育的主要目標(biāo)。

多模態(tài)話語分析理論是建立在語言學(xué)理論與多媒體技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，它是將兩種或兩種以上模態(tài)（ 如視覺、聽覺、感覺等） 結(jié)合起來進(jìn)行分析的一種理論模式。它注重課堂教學(xué)的多變性和學(xué)生的主動(dòng)性，重視科技進(jìn)步所帶來的各種新的溝通方式與傳播媒介在英語課堂中的運(yùn)用，不忽視多媒體在學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活中所扮演的角色。因此，基于多模態(tài)話語理論的英語教學(xué)法，是一種新的教學(xué)模式，它能夠給學(xué)生以多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

1 相關(guān)理論

多模態(tài)話語指的是除了文本之外，還包括圖像、聲音等的復(fù)合話語。多模態(tài)話語分析理論將語言學(xué)理論和多媒體技術(shù)相結(jié)合，它是將兩種或兩種以上模態(tài)（ 如語言、視覺、聽覺、感覺等） 結(jié)合起來進(jìn)行分析的理論模式。多模態(tài)話語分析將話語形式從純語言進(jìn)一步拓展到語言、視覺、聽覺和感覺協(xié)同作用的形式，強(qiáng)調(diào)話語形式之間相互協(xié)作、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本文旨在針對多模態(tài)話語視角下的高職英語教學(xué)模式的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查分析，以了解高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和多模態(tài)教學(xué)模式在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，了解目前高職英語教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難；通過前測與后測結(jié)果的對比，總結(jié)出多模態(tài)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，以及對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和多元識讀能力的作用。

2.2 研究對象

本論文選取了河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校大二非英語專業(yè)級經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的1班和2班為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)從2014年9月開始，于2014年12月結(jié)束。經(jīng)貿(mào)1班為控制班，共 92 人，命名為 A 班；經(jīng)貿(mào) 2班為實(shí)驗(yàn)班，共83人，命名為B班。A 班在普通教室上課，采取傳統(tǒng)的英語授課模式；B班在多媒體教室上課，采取多模態(tài)的英語教學(xué)模式。本研究采取問卷調(diào)查和測試成績對比的方式。

2.3 研究方法

2.3.1 問卷調(diào)查

在研究部分，筆者設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查：《河南省高校英語課堂教學(xué)調(diào)查問卷》和《河南省高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》。問卷 I主要就教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式及教材使用等問題進(jìn)行調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)進(jìn)行。問卷 II主要是就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難等問題進(jìn)行調(diào)查，在學(xué)生完成能力測試前進(jìn)行。

2.3.2 能力測試

在研究之初，設(shè)計(jì)了可以全面反映學(xué)生英語水平的試卷，并按照期末考試的監(jiān)考標(biāo)準(zhǔn)對兩個(gè)班共 175 名學(xué)生進(jìn)行測試。測試結(jié)果表明，兩個(gè)班學(xué)生的英語能力基本相同，這就為實(shí)驗(yàn)提供了優(yōu)質(zhì)的樣本。

在學(xué)期末，又設(shè)計(jì)了一份綜合考察學(xué)生英語能力的試題，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試。測試結(jié)果顯示，A 班控制班成績提高不明顯，而 B 班學(xué)生成績有了明顯的提高。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

為了調(diào)查學(xué)生在不同教學(xué)模式下英語課所取得的效果，筆者設(shè)計(jì)了兩份高職學(xué)生英語能力測試題，分別在實(shí)驗(yàn)開始之前和學(xué)期結(jié)束后對 A、B 兩班的學(xué)生進(jìn)行測試。兩個(gè)測試都包括了聽力理解、詞匯運(yùn)用、閱讀理解和應(yīng)用文寫作四個(gè)方面的試題，滿分 100 分。具體設(shè)計(jì)如下表：

基于學(xué)生兩次成績，我們收集數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析，其結(jié)果如下：

2.4.1 前測成績對比分析

從期初測試成績來看，平均分相近，相互差別不大，反映出兩個(gè)班級的英語水平幾乎差不多，能力差距也近乎相同。

2.4.2 英語各項(xiàng)能力前后測成績對比分析

（1） 聽力理解成績分析

通過對聽力成績的分析，我們發(fā)現(xiàn)：1.四次聽力平均分都不高，這說明高職學(xué)生英語聽力水平普遍較低。2.A 班前后測聽力成績提高了 0.8 分，B 班提高了2分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 A 班的增長值。很顯然，運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)模式更多地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺，使學(xué)生獲取了更多的聽覺符號信息。

（2）詞匯運(yùn)用成績分析

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，在詞匯運(yùn)用部分 A 班后測成績較前測增長了0.9分，而 B 班經(jīng)過一學(xué)期的多模態(tài)英語學(xué)習(xí)之后詞匯部分的平均成績達(dá)到了 13.2 分，比前測成績提高了 2.4 分。這一明顯的變化說明，基于多媒體教室的高職英語多模態(tài)英語教學(xué)模式，在提高學(xué)生詞匯量方面有著較大的優(yōu)勢。

（3）閱讀理解成績分析

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，A、B 兩個(gè)班在閱讀理解部分的成績都有了不同程度的提高：A 班閱讀理解后測平均成績17.1 分，比前測提高了 1.7 分；B 班閱讀理解后測成績?yōu)?18.5，提高了 3.8 分。A、B 班的前測成績基本相同，表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之初閱讀水平相當(dāng)。然而數(shù)據(jù)顯示，在多媒體教室上課的 B 班閱讀成績進(jìn)步更大。這說明，多模態(tài)的高職英語授課對學(xué)生閱讀理解能力的提高有更大的促進(jìn)作用。

（4）寫作成績分析

通過分析 A、B 兩班在英語寫作部分成績的變化，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)之后，B 班的寫作平均分由 16.2 提高到 17.6，增長了1.4 分。然而 A 班，前測寫作成績?yōu)?15.8，后測為 16.1，寫作成績僅僅提高了 0.3分。說明多模態(tài)的高職英教學(xué)更能幫助學(xué)生提高英語寫作的能力，尤其是英語應(yīng)用文寫作的能力。

3 多模態(tài)教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的作用

多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用豐富的多媒體信息資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)語言、動(dòng)作、 聲音等多種手段和不同符號交互式教學(xué)模式， 使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。（2）提高英語教學(xué)的效果。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展以及多模態(tài)高職英語教學(xué)模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中以多種感官來參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的多元識讀能力。（3）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開放的網(wǎng)絡(luò)信息可以使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，學(xué)生可以課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，它能滿足學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的需求，從而提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

目前，我國的高職英語教育正經(jīng)歷著一場巨大的變革，多媒體的英語課堂為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了高效的平臺，多模態(tài)的英語教學(xué)模式給教師的教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向，促進(jìn)了教師教育理念、教育思想、教學(xué)方法的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地提高、學(xué)習(xí)自助能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改變。隨著高職英語教學(xué)改革的開展，如何利用好先進(jìn)的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)出符合社會需求的具有較高英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這將是我們高職英語教育工作者面臨的新的挑戰(zhàn)。

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[責(zé)任編輯：曹明明]