趙凌志
摘 要: 構建多模態(tài)話語環(huán)境已成為當今數字化信息化時代英語教學的趨勢。本文結合文化體驗理論,對多模態(tài)英語教學中的文化體驗方式進行研究,包括文化信息的呈現、文化實踐的協同、文化意識的培養(yǎng),旨在為多模態(tài)話語研究探索新的視角。
關鍵詞: 多模態(tài)話語 文化體驗理論 英語文化體驗
一、引言
隨著現代多媒體技術的發(fā)展,人們在交際過程中經常同時使用多種符號工具表達意義或創(chuàng)造信息。在許多情況下,語言與其他符號資源各有所長,相互協調,形成統一的有機體,一起構建整體意義。Matthiessen認為,語言內在本質就是多模態(tài)的,語篇的媒介可以多種多樣。自20世紀90年代末以來,系統功能符號學者開始關注多模態(tài)話語中模態(tài)間的分工與整合。Royce T(研究了不同符號在多模態(tài)話語的互補性,及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的系統性。我國學者對多模態(tài)話語課堂研究成果較為廣泛,包括多模態(tài)課堂PPT設計和運用效果(張征,2010),教師課堂的多模態(tài)話語(張德祿,李玉香,2012)及多模態(tài)非言語行為對學生的感染效果(胥國紅,2010;張德祿,王璐,2010;劉秀麗等,2013)。多模態(tài)教學設計模式的構想和課程的多模態(tài)改革研究是近兩年的研究亮點,郭萬群把間性理論作為多模態(tài)教學實踐的哲學視角,介紹了多模態(tài)課堂教學設計原則模型,可見構建多模態(tài)話語環(huán)境已成為當今數字化信息化時代英語教學的趨勢。本文結合文化體驗理論,對多模態(tài)英語教學中的文化體驗進行研究,旨在為多模態(tài)話語研究探索新的視角。
二、文化體驗理論與文化教學
Patrick R. Moran認為文化體驗是與另一種生活方式的碰撞。它包括五個方面的內容:文化內涵、學生介入內涵的活動、預期或實現的結果、學習內容和師生形成關聯的實質。
“文化體驗”正是外語教學中文化教學的主要特色,因為語言學習的過程本身就是一種對外國文化的體驗過程。文化實踐本身就是一種文化體驗,教師應當在教學中有意識地鼓勵學生體驗與所學語言相關的文化,形成一種有意識的、顯性的、體驗性的“文化體驗”?!拔幕w驗”在跨文化意識、跨文化能力的培養(yǎng)中的作用非常重要,學生獲得相關的文化體驗之后,通過交流自己的體驗,形成積極的跨文化意識和能力,積極的文化體驗要通過積極的文化實踐的教學實現??梢娢幕w驗觀對英語文化教學具有重要啟示。
三、多模態(tài)話語環(huán)境下的英語文化體驗式教學
1.文化信息的多模態(tài)呈現
文化信息的主要形式是文化產品,包括物質產品、居所、藝術形態(tài)等。雖然文化信息涵蓋的范圍很廣,且內容豐富形式多樣,例如音樂、繪畫、建筑、宗教、家庭等,但它往往是文化教學中最直接的內容,也是我們可以從教材中挖掘的內容。
在文化教學中,對于文化信息的體驗式學習,最主要的任務是理解、識別和認知。在掌握用于描述及識別文化信息語言的同時,要有意識地分析文化信息在文化學習中的角色。在英語文化教學中,教師應充分、恰當地使用現代教育技術手段,搜集色彩分明的圖片,插入恰當的音樂或歌曲,制作內容豐富的教學課件,充分利用各種媒體音像資料和外教資源,下載與講授文化內容相關的英文電影片段或紀錄片片段,努力為學生創(chuàng)造出一個直接或間接的文化體驗環(huán)境。
2.文化實踐的多模態(tài)協同
文化實踐主要包含運作、行為、場景化活動及生平經歷。運作是指對文化產品和信息的操作,例如如何使用西餐餐具、英語國家日常禮儀、禁忌等。行為指的是儀式化的交際實踐,比如問候、告別、贊揚等。場景化活動是擴展性的交際實踐。生平經歷指的是文化信息中人物的生平經歷,如人物傳記、文學、電影中人物的生活經歷等。在文化體驗式教學中,文化實踐的關鍵在于認知、分析、理解和體驗,對文化實踐的教學往往難于文化信息的輸入。
面對紛繁多雜的視聽資料,如果選擇不當,則會分散學生的注意力,從而導致教學效果削弱。教師要創(chuàng)設相關文化情境,引導學生協作與進行會話實踐等。對經典的電影臺詞進行背誦,在課堂借助多媒體設備進行影片配音比賽,經典的畫面、熟悉的情節(jié),可以使學生迅速融入故事中,進入表演狀態(tài),親身體驗故事中人物的悲歡離合。對經典的電影片段,除了可以安排學生做Role playing外,還可以組織課堂討論,進行賞析。教師選擇代表性的片段,在播放片段前,講解其中的語句、短語、俚語及習慣用法,提高學生理解和吸收語言知識的能力。練習與選段相關的題目,啟發(fā)學生思考,組織課堂討論,使學生對影片情節(jié)、涉及的社會、歷史、文化內容充分理解和消化。這種多模態(tài)的教學將有力地促進學生加深對英語文化的體驗。
3.文化意識的多模態(tài)培養(yǎng)
語言和文化具有動態(tài)性,學生除了具有對課本文化內容的認知外,還必須具備文化意識即指對本民族和外民族文化的敏感度。對于跨文化交際中產生的不同點持“中立”態(tài)度,不將交往中的差異歸于個人問題,而能理智地從文化的角度來分析和理解。對目前的中國外語教學來說,培養(yǎng)文化意識的方式有很多,外語教師的角色和作用尤為重要。外語教師本人首先應有跨文化交際意識,才可能從宏觀上發(fā)揮主觀能動性,提高自己,積極搜集素材,在課堂教學中,有意識地培養(yǎng)學生的文化意識,采用案例分析和任務型教學方法都是很有效的方法,
學生應該在英語教師的指導下,在課外有步驟、有計劃地廣泛閱讀有關中西文化的各類書籍,以增強對中西文化差異的敏感度,各年級教師可以列出具體而翔實的閱讀參考書目。另外,欣賞英文原版電影、電視劇等是重要途徑。圖書和影視作品的內容可采用分層法,低年級適合側重了解人們創(chuàng)造的各種物質的、精神的產品、人際關系,以及規(guī)范化的社會制度等,高年級則應側重學習文化的內核,包括價值觀念和觀念指導下人們的行為規(guī)范。
四、結語
文化體驗理論告訴我們,文化教學不僅僅要進行文化知識的教學,更要引導學生成為有意識的文化學習者、積極的體驗者。在多模態(tài)的教學環(huán)境中,教師必須懂得該把什么帶進課堂,分析不同模態(tài)的協同作用,同時也要分辨不同的文化學習結果。教師還要具備豐富的文化背景知識,在不同的教學階段,選擇或構建不同的文化學習內容,使學生真正在多模態(tài)教學中進行文化體驗。
參考文獻:
[1]Moran,P.R.Teaching Culture:Perspectives in Practice[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.
[2]張德祿,李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學,2012.1
[3]王振亞.以跨文化交往為目的的外語教學.北京:北京語言大學出版社,2005.
本文系2014年長春工程學院教研課題“多模態(tài)話語理論在英語教學中的應用研究”階段性成果;2015年度長春市哲學社科規(guī)劃項目“模因論視角下長春市高校應用型外語人才語言輸出策略研究”階段性成果。