高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法改革探析

孫繼鐸

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025）

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方法改革，主要是新的教學(xué)方法的引入與應(yīng)用，本文提出了暗示教學(xué)法、娛樂(lè)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法的引入與應(yīng)用，主張改變以往以教師為課堂活動(dòng)中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為課堂活動(dòng)的中心的教學(xué)模式。希望此文能為當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)微薄之力。

一、暗示教學(xué)法

高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的第一個(gè)層次，是暗示教學(xué)方法的引入與應(yīng)用。

暗示教學(xué)法是保加利亞精神病療法心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于20世紀(jì)60年代末70年代初首創(chuàng)的，洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)?！卑凳窘虒W(xué)法被稱為是一種“開(kāi)發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法，因此又稱啟發(fā)教學(xué)法。暗示教學(xué)法的原理是整體性原理。格奧爾基·洛扎諾夫認(rèn)為：“參與學(xué)習(xí)過(guò)程的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識(shí)活動(dòng)，還有無(wú)意識(shí)活動(dòng)；不僅有理智活動(dòng)，還有情感活動(dòng)。而人們?cè)谕ǔＧ闆r下的學(xué)習(xí)，總是把自己分成幾部分：身體、大腦兩半球、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)、情感和理智等，它們總是不能協(xié)調(diào)，甚至相互沖突，因而大大削弱了人的學(xué)習(xí)能力。”暗示教學(xué)法就是把這幾部分有機(jī)地整合起來(lái)，發(fā)揮整體的功能，從而實(shí)現(xiàn)了使整體的功能大于部分功能的組合。

暗示教學(xué)法有以下五個(gè)基本原則：（1）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；（2）情感調(diào)節(jié)理智，無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí)；（3）設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材；（4）借助母語(yǔ)翻譯對(duì)比外語(yǔ)；（5）師生相互信任和尊重。只有建立在這五個(gè)基本原則之上的暗示教學(xué)法，才能算成功的。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)恰恰是極其適合應(yīng)用暗示教學(xué)法的土壤。我國(guó)高職院校大多采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，即“大一大二在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大三去企業(yè)實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，就業(yè)率普遍高于普通高等院校。在高職學(xué)生入學(xué)之初，就知道自己只有兩年在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就無(wú)形中使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都圍繞著自己所學(xué)專業(yè)展開(kāi)，那么，在英語(yǔ)課堂上設(shè)置學(xué)生已經(jīng)了解的相關(guān)專業(yè)情境，就相當(dāng)于在學(xué)生熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)自己已經(jīng)熟知的專業(yè)知識(shí)，而這種專業(yè)知識(shí)卻是用英語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)的。這樣的英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

暗示教學(xué)法與其他教學(xué)方法一樣，必定會(huì)存在一些難以規(guī)避的局限性，如在大規(guī)模的群體教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生施加的暗示，通常難以保證實(shí)現(xiàn)暗示教學(xué)法的預(yù)期效果。因此我們?cè)谝浦埠徒梃b暗示教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)持慎重態(tài)度，既不能過(guò)分夸大暗示教學(xué)的效果，也不必一概否定。但是，從心理學(xué)依據(jù)的角度而言，暗示教學(xué)所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生無(wú)意識(shí)心理傾向，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)積極的心理暗示，關(guān)注學(xué)生非理性因素在教學(xué)中的意義等，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)期望，克服學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的恐懼心理，發(fā)掘身體運(yùn)動(dòng)潛力等方面，具有正面的積極的借鑒意義。

二、娛樂(lè)教學(xué)法

高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的第二個(gè)層次，是娛樂(lè)教學(xué)法的引入與應(yīng)用。

娛樂(lè)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是“寓教于樂(lè)”，這種教學(xué)法以前多在少兒教學(xué)或藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，近年來(lái)，娛樂(lè)教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用到成人教育教學(xué)過(guò)程中，并且取得了良好的效果。北京師范大學(xué)的于丹教授就比較善于將娛樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用到高校的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，她帶過(guò)的許多研究生都說(shuō)過(guò)：“于丹老師很會(huì)帶我們玩兒！”這里的“玩兒”想必就是于丹老師的娛樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用了吧。

娛樂(lè)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用主要是以智力游戲?yàn)橹?、體力游戲?yàn)檩o，這當(dāng)然不會(huì)像兒童英語(yǔ)課堂上那般，玩一些猜謎語(yǔ)、唱兒歌、閃卡片等比較幼稚低級(jí)的游戲，而是將智力游戲與體力游戲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分組競(jìng)賽的形式，迅速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞、句型乃至對(duì)話背誦的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)在娛樂(lè)游戲過(guò)程中不知不覺(jué)地完成。這種競(jìng)賽可分成兩組或多組，分成兩組的話，競(jìng)賽結(jié)果就有輸有贏，要對(duì)勝利組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；如果競(jìng)賽時(shí)將學(xué)生分成多組的話，可按競(jìng)賽名次進(jìn)行逐級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

娛樂(lè)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)用中的不足之處在于，此教學(xué)方法只適用于詞匯、句型和短小對(duì)話進(jìn)行競(jìng)賽；因?yàn)樯婕暗椒纸M、競(jìng)賽、打分、排名等內(nèi)容，所以游戲過(guò)程略長(zhǎng)，占用課時(shí)較大；高職院校的學(xué)生自律性不強(qiáng)，一旦課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們情緒高漲，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法平靜，難以進(jìn)行游戲后教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

三、實(shí)踐教學(xué)法

高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的第三個(gè)層次，是實(shí)踐教學(xué)法的引入與應(yīng)用。

實(shí)踐教學(xué)法是落實(shí)“實(shí)踐第一”教學(xué)思想的具體舉措，是避免“關(guān)門教學(xué)”的一劑良藥，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑。高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，一方面，我國(guó)的高職院?；旧隙寂c專業(yè)相關(guān)的企業(yè)有著深厚的聯(lián)系，可以將英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)所安排到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工廠中去，在真正的工作環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；另一方面，可以在校園內(nèi)的實(shí)踐基地、實(shí)踐車間、實(shí)踐場(chǎng)地內(nèi)開(kāi)展專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，盡量模擬學(xué)生畢業(yè)之后的工作場(chǎng)景，將英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中展開(kāi)。

實(shí)踐教學(xué)法并不適合應(yīng)用到學(xué)期內(nèi)日常教學(xué)過(guò)程中，如果每周的課程既要在教室里學(xué)習(xí)理論，又要到實(shí)習(xí)基地去實(shí)踐，那么學(xué)生和教師都會(huì)疲于奔波，也不利于考慮到實(shí)踐教學(xué)法的特殊性，筆者認(rèn)為，可以在學(xué)期初或?qū)W期末統(tǒng)一安排英語(yǔ)實(shí)踐實(shí)習(xí)周或?qū)嵺`實(shí)習(xí)月，這種實(shí)踐課程應(yīng)該算是正常英語(yǔ)教學(xué)課程的補(bǔ)充，是對(duì)英語(yǔ)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

實(shí)踐教學(xué)法的不足之處在于，應(yīng)用時(shí)受到場(chǎng)景和時(shí)間的限制，不夠靈活，無(wú)法長(zhǎng)期應(yīng)用于正常的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的第四個(gè)層次，是以學(xué)生為中心，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

自主教學(xué)法有廣義與狹義之分，廣義的自主教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，由教師來(lái)安排并指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，按照教師的要求來(lái)完成一系列的教學(xué)活動(dòng)；狹義的自主教學(xué)法指的是課堂完全由學(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生完成課堂活動(dòng)，并由學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的過(guò)程及成果進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。本文所涉及的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是從廣義的角度來(lái)進(jìn)行的。廣義的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。由于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始接觸職業(yè)教育，所以學(xué)生的能動(dòng)性與積極性要高于普通院校學(xué)生，但高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自律性卻差于普通高等院校的學(xué)生。因此，在實(shí)施應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，一定要充分發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，控制好教學(xué)節(jié)奏，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，及時(shí)為學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)。這樣才能避免在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中忽視教師主導(dǎo)作用，出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由度過(guò)大的情況。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革在摒棄了暗示教學(xué)法、娛樂(lè)教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的不足之處后，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，再以學(xué)生為課堂教學(xué)組織的中心，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，定會(huì)極大地提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果。