肖干

摘要：文章分析了目前思想政治教育的突出問(wèn)題，指出應(yīng)通過(guò)以加強(qiáng)科學(xué)的備課制度為業(yè)務(wù)平臺(tái)、以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向、以提升自身專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵的“三位一體”的兩課教育框架建設(shè)，滿足新形勢(shì)下思想政治教育課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)兩課教師的個(gè)體價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 兩課建設(shè)； 三位一體

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）04000504

如何做好新形勢(shì)下高校思想政治教育工作是既需要高度重視又亟待反思的問(wèn)題。一些跡象表明，思想政治課在學(xué)生中的影響力有所下降。其原因主要有兩個(gè)方面：一是兩課教師的教學(xué)難以博得學(xué)生的認(rèn)同。二是伴隨中國(guó)社會(huì)的深刻變革，人們習(xí)慣于以價(jià)值判斷來(lái)衡量努力和付出的意義。也就是說(shuō)，學(xué)生感受不到思想政治課的意義及其對(duì)自身的價(jià)值。但是，高校是教書(shū)育人的地方，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受應(yīng)由教師來(lái)引導(dǎo)。所以第二個(gè)問(wèn)題本質(zhì)上仍應(yīng)回歸于教師的問(wèn)題。國(guó)家已經(jīng)注意到這一嚴(yán)峻的事實(shí)，已把馬克思主義理論課程上升為一級(jí)學(xué)科，并制定了諸多配套制度[1]。與此同時(shí)，高校的思想政治教育工作者

應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)的變化，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)改革。本文緊扣當(dāng)前思想政治教育中最突出的問(wèn)題進(jìn)行分析，力求構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的“三位一體”的兩課教育框架。

一、實(shí)行科學(xué)的備課制度

目前兩課教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題是部分教師自認(rèn)為任課多年，對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，因而不必再花時(shí)間去備課，或是拿幾年前的備課材料來(lái)應(yīng)付。這其實(shí)是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（一）課前備課

備課有著重要意義，所謂“備課”強(qiáng)調(diào)的就是“備”的作用，不僅要求教師掌握已有的基本知識(shí)，更要準(zhǔn)備以什么方式講授知識(shí)才能達(dá)到期望的效果。教師若沒(méi)有充分準(zhǔn)備，對(duì)教材領(lǐng)悟不深，沒(méi)有完整的思維建構(gòu)，想要“以己昏昏使人昭昭”無(wú)疑是一種奢望。教師只有通過(guò)鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)才能把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)，才能勝任教學(xué)工作。備課是在深研教材的

基礎(chǔ)上，由書(shū)本知識(shí)的一般性到教師個(gè)人特殊性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)“不備課就沒(méi)有上課權(quán)”。教師擔(dān)負(fù)著用自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)技能向?qū)W生傳授知識(shí)和能力的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)形勢(shì)的迅猛發(fā)展，課程計(jì)劃、教材內(nèi)容、教學(xué)手段應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保持變化和更新。當(dāng)代大學(xué)生視野開(kāi)闊，思維活躍，教師如果在上課之前不做好充分準(zhǔn)備，勢(shì)必吃不透教材，把握不準(zhǔn)學(xué)生的求知需求，就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是完成教學(xué)基本任務(wù)的需要。實(shí)踐證明，同樣的教材內(nèi)容，教師備課深入、充分，課堂教學(xué)就層次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教師就能“有板有眼”地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。相反，如果教師備課膚淺粗糙，課堂教學(xué)就會(huì)層次不清，重點(diǎn)不明，學(xué)生聽(tīng)得吃力，學(xué)得費(fèi)勁，不僅教學(xué)效率低，而且教學(xué)效果也差[2]。

（二）課后備課

由于兩課的時(shí)政性較強(qiáng)，要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行宏觀把握。這就需要教師及時(shí)獲取課堂信息反饋，做好課后備課。課后備課是指在課后收集學(xué)生的信息反饋，明確改進(jìn)的方向和方法。為在其他班級(jí)或下一學(xué)期的教學(xué)做好總結(jié)。課前備課中計(jì)劃的教學(xué)目的和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果如何，只有經(jīng)過(guò)上課才能檢驗(yàn)出來(lái)。講課后如果不及時(shí)小結(jié)就難以提高教學(xué)質(zhì)量。許多優(yōu)秀教師都很重視課后對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查小結(jié)，及時(shí)總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)修改教案，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件，這是一種十分值得借鑒的做法。 所以課后備課必須與調(diào)查研究相結(jié)合，其中最寶貴的材料是學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，教師需要隨時(shí)記錄學(xué)生所反映的問(wèn)題，并加以分析。不要因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與意見(jiàn)零碎、細(xì)小而等閑視之；日積月累，持之以恒，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。課前備課只是教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際效果，真正反映教學(xué)效果的是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況。

新形勢(shì)下，需要把備課列入兩課教師的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)平臺(tái)。完善科學(xué)的備課制度體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的全面構(gòu)想和安排，并以此統(tǒng)籌指導(dǎo)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果有著決定性的意義。

二、思想政治教育應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知和求真欲

大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)矛盾、熱點(diǎn)問(wèn)題和敏感問(wèn)題充滿好奇，也充滿激情[3]。他們所關(guān)心的問(wèn)題也在悄然發(fā)生著變化，然而一些高校在學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容安排上卻常常是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，對(duì)形勢(shì)的飛速發(fā)展和學(xué)生情況的變化“視而不見(jiàn)”，不主動(dòng)采取措施予以積極回應(yīng)，對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問(wèn)題，以及專業(yè)前沿問(wèn)題不能作好釋疑解惑和教育引導(dǎo)[4]。這是兩課受到一定排斥的重要原因。的確，思想政治課課程內(nèi)容的變化要比其他專業(yè)課要快得多，這也增加了授課的難度。值得注意的是思想政治教育的變化與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的變化有同步兼容性，這種同步性給兩課教育提供了良好的機(jī)會(huì)：一方面，可能轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)——超越一般有時(shí)滯的教科書(shū)，為教師留下了更大的發(fā)揮可能；另一方面，兩課需要向?qū)W生傳達(dá)中央精神，應(yīng)該明白中央政策總是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“有感而發(fā)”的，同時(shí)高層次的政策能有效解決社會(huì)問(wèn)題。教師應(yīng)縮小兩課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，用對(duì)社會(huì)問(wèn)題的焦點(diǎn)分析代替空洞的理論說(shuō)教，無(wú)疑更有震撼力、感染力、說(shuō)服力。這對(duì)兩課教師也提出了較高的要求。

（一）兩課教師要提高政治敏感性

擔(dān)任思想政治教育的兩課教師有培養(yǎng)學(xué)生政治人格的重大任務(wù)，自身也應(yīng)具備一定的政治敏感性。要把思想政治教育與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，這就要求兩課教師要能認(rèn)清形勢(shì)，把握時(shí)局，能夠分析中央發(fā)布一個(gè)精神、出臺(tái)一個(gè)政策的背景，是要解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目的等。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，思考、解決社會(huì)問(wèn)題。否則，就難以找到中央精神與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，墜入理論說(shuō)教的泥潭。具體來(lái)說(shuō)，兩課教師要經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞，把握國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的宏觀走向和社會(huì)進(jìn)程，提升自己公共政策的理解能力和政策分析能力，能認(rèn)清新情況、新變化、新形勢(shì)。只有這樣才可能真正把國(guó)家的大政方針和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教書(shū)育人的理想效果。

（二）兩課教師要積累生活中的案例

教學(xué)中把思想政治教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合時(shí)需要注意，這些社會(huì)問(wèn)題作為授課中的案例需要取材于現(xiàn)實(shí)生活。一方面，因?yàn)橛媒?jīng)過(guò)生活錘煉的科學(xué)的、先進(jìn)的教育內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教育，才能保證思想政治教育本身在性質(zhì)上或方向上的合理性和正確性。 只有那些源于現(xiàn)實(shí)生活并經(jīng)過(guò)生活反復(fù)錘煉和證明的具有科學(xué)性、先進(jìn)性的教育內(nèi)容，才能保證思想政治教育性質(zhì)和方向上的合理性。正如鄧小平同志指出的，“我堅(jiān)信，世界上贊成馬克思主義的人會(huì)多起來(lái)的，因?yàn)轳R克思主義是科學(xué)?！绷硪环矫?，思想政治教育的內(nèi)容取材于生活，才能保證所要教授的思想品德規(guī)范是富有生命力和充滿生命氣息的，而不是僵死的概念、教條或其他外在于人的生命存在的東西。新的社會(huì)生活領(lǐng)域的不斷出現(xiàn)，要求思想政治教育的內(nèi)容領(lǐng)域隨之拓展，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注這些領(lǐng)域?qū)θ藗兯枷肫返绿岢龅男乱笈c新挑戰(zhàn)，并給予及時(shí)的指引。 因?yàn)椤皩W(xué)校無(wú)小事，事事為教育；教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷?！?，所以教師要投入更多時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料，進(jìn)行基本的案例積累；并隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化及時(shí)更新、補(bǔ)充案例，使課程更生動(dòng)，教學(xué)更有說(shuō)服力。

（三）兩課教師要提升將思想政治教育與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合的應(yīng)用能力

思想政治教育與現(xiàn)實(shí)能否結(jié)合得好關(guān)鍵在教師的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)此教師一方面要擁有較高的政治敏感性，要能夠深刻認(rèn)識(shí)政策精神、政策走向；另一方面要有豐富的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的案例積累，二者的有機(jī)結(jié)合需要較高的應(yīng)用能力。應(yīng)用能力需要在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)，要防止講授時(shí)傳達(dá)的政策精神與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題脫節(jié)，出現(xiàn)兩張皮或強(qiáng)拉硬扯的現(xiàn)象。要通過(guò)教師的講解使二者相互滲透、相互支撐，達(dá)到渾然一體的境界。

此外，思想政治教育中把中央的精神政策與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合時(shí)，應(yīng)契合大學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣訴求，回應(yīng)大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，特別是改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問(wèn)題。不僅要在形式上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩課教師的接納程度，創(chuàng)造進(jìn)一步講授政策思想的良好條件，更要在實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的政治熱情、民族熱情以及對(duì)人本主義、民生主義等的關(guān)注，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)求知求真欲，樹(shù)立正確的價(jià)值取向；同時(shí)也為大學(xué)生提供合理正常的情緒宣泄渠道。這些都是兩課教育的根本價(jià)值所在。

三、拓展專業(yè)知識(shí)，滿足學(xué)生的精神需求

對(duì)有些學(xué)生懷疑思想政治教育實(shí)際意義的問(wèn)題，筆者始終堅(jiān)持認(rèn)為問(wèn)題不在學(xué)生，只能說(shuō)明目前思政工作者自身專業(yè)水平還達(dá)不到較高的層次。那么，教師怎么才能讓學(xué)生明白思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義呢？實(shí)際上，思政領(lǐng)域具有很多深刻的理論，并不是馬克思主義學(xué)說(shuō)不受學(xué)生歡迎，而是我們的兩課教師的講授不受學(xué)生歡迎。其根本原因還是教師的專業(yè)知識(shí)不足，沒(méi)有深刻理解該學(xué)科專業(yè)與其他專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。所以思想政治教師要想增強(qiáng)自己的影響力，提高自身素質(zhì)非常重要。具體需要從兩個(gè)方面著手。

（一）要全面把握學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵

高素質(zhì)的思想政治教師應(yīng)具有較高的威信和榜樣作用，這主要體現(xiàn)在思想政治教師的“三力”上，即吸引力、帶動(dòng)力、號(hào)召力。要提高“三力”，唯有通過(guò)堅(jiān)持不懈地提高自身素質(zhì)才能達(dá)到。“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。只有教師的知識(shí)深度、知識(shí)面有了一定的積累后，才能上好思想政治課。俄國(guó)植物學(xué)家串米亞里控夫曾說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科你都要知道一些，但是，有些學(xué)科你要知道其中的一切?！敝榔渲械囊磺?，就是指精深的專業(yè)知識(shí)。作為一名新時(shí)代的思想政治教師，要掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要對(duì)本學(xué)科的發(fā)展和最新動(dòng)態(tài)有所了解。值得特別強(qiáng)調(diào)的是，思想政治教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，就必須掌握本專業(yè)發(fā)展最前沿的知識(shí)。教師要經(jīng)常翻閱科技雜志和論文， 積極參加學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告，參加學(xué)科建設(shè)，深入研究思想政治教育的理論和方法。

（二）要學(xué)會(huì)思政理論從抽象到具體的運(yùn)用方式

由于思想政治特別是馬克思主義理論一般比較抽象，是各個(gè)學(xué)科的高度抽象集合，也正是這個(gè)原因使得學(xué)生感受不到其實(shí)際價(jià)值所在。兩課教師要學(xué)會(huì)把抽象的理論聯(lián)系到各個(gè)具體學(xué)科，完成將理論從抽象到具體的思維過(guò)程。只有這樣才能真正理解思政理論的博大精深，才能見(jiàn)識(shí)這些理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力。在生活中要多觀察、多思考。此外，由于各學(xué)科間的共生、共融、共榮的屬性，所以教師還需要了解其他學(xué)科的基本常識(shí)[5]，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義與具體學(xué)科關(guān)系的理解，并不斷提高自己的這種悟性。有了對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面把握，以及對(duì)與各學(xué)科領(lǐng)域具體聯(lián)系的了解，就可以使學(xué)生從本質(zhì)上把握“水平高得難以理解”的馬克思主義理論，在滿足學(xué)生對(duì)價(jià)值要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩課教師的個(gè)體價(jià)值[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課是中國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，該課程的開(kāi)設(shè)是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。思想政治教育是一項(xiàng)充滿人性魅力的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)?，思想政治教育面?duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，是人的心靈，而不是抽象的教條、冷冰冰的理性[7]。它向人們展示的是其所指引的生活理想，引導(dǎo)著人們追求更加美好、更加充實(shí)的人生。思想政治理論課教師只要滿腔熱情地投身思想政治理論課程教學(xué)，勤奮工作，努力提高自身素質(zhì)，就能上好這門(mén)課程，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓思想政治課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須要加強(qiáng)以科學(xué)備課制度為業(yè)務(wù)平臺(tái)、以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向、以提升自身專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵的“三位一體”的兩課教育框架建設(shè)。這三個(gè)部分的要求由低到高，相互區(qū)別又有密切聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中相互促進(jìn)，有機(jī)互動(dòng)，是搞好思想政治理論課教學(xué)的根本和關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：

[1] 佘斯勇. 對(duì)高校思想政治理論課教師素質(zhì)和能力的詮釋[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2010 （13）：90-92.

[2] 陳鴻雁，文龍，曹大生. 高校思想政治理論課教師勝任力模型構(gòu)建[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 2010 （2）：93-96.

[3] 姬會(huì)然，萬(wàn)美容. 高校思想政治理論課評(píng)價(jià)研究綜述[J]. 思想理論教育，2010 （1）：63-67.

[4]張民堂. 增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性[J]. 黨政干部論壇，2008（1）：21-22.

[5]李慶豪. 高等教育的多學(xué)科研究及其超越[J]. 外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2007（6）：54-57.

[6] 陳華. 淺議新時(shí)期高校思想政治教育的個(gè)體價(jià)值[J].蘭州學(xué)刊，2003（3）：152-153.

[7]湯耀平. 加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育與建設(shè)和諧校園的思考[J]，高教探索，2007（6）：26-28.