朱家良

摘要：中職學(xué)校選修課程資源建設(shè)與管理對(duì)推進(jìn)中職學(xué)校的課程建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校的改革與發(fā)展有著較大的現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義。經(jīng)過5年以來對(duì)選修課資源建設(shè)的探索，發(fā)現(xiàn)課程資源建設(shè)，尤其是選修課程資源的建設(shè)非常重要。一是課程資源是學(xué)生健康成長的精神食糧和生存保障；二是課程改革是學(xué)校改革發(fā)展的重點(diǎn)方向和主要推手；三是選修課程資源建設(shè)是中職學(xué)校課程改革的重點(diǎn)工作。

關(guān)鍵詞：中職；選修課程；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）08-0047-03

一、問題提出

2014年6月國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書記作了重要批示，指出“要求各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”。國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），把職業(yè)教育發(fā)展放在國家戰(zhàn)略的高度上。在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，職業(yè)教育為各行各業(yè)源源不斷輸送高素質(zhì)的技能型人才，是重大的經(jīng)濟(jì)問題；職業(yè)教育培養(yǎng)勞動(dòng)大軍，提高青年人的就業(yè)機(jī)會(huì)和質(zhì)量，讓人人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，是重大的社會(huì)問題。職業(yè)教育不僅是國計(jì)，也是民生。

當(dāng)前，國家中等職業(yè)教育經(jīng)過近十年的快速發(fā)展成為規(guī)模巨大的教育類型，為迅速普及高中階段教育做出重大貢獻(xiàn)，解決了16-18歲青少年“有學(xué)上”的問題?？墒?，規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，提高質(zhì)量效益，培養(yǎng)高素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的技能人才成為了沉重的話題。中職學(xué)校在校生與畢業(yè)生中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：第一，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)的掌握不扎實(shí)；第二，動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)；第三，溝通能力不強(qiáng)，在工作中的適應(yīng)能力較差；第四，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與愿望存在較大差距，沒有擺正好就業(yè)觀念；第五，學(xué)生公民意識(shí)淡薄，沒有積極主動(dòng)參加社會(huì)事務(wù)的意識(shí)與技巧。

職業(yè)學(xué)校的基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生公民意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使他們成為社會(huì)合格公民、企業(yè)合格員工。但是，目前中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式普遍沒有順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求，核心因素是課程體系顯得老化、僵化，跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的步伐。職業(yè)教育在新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)多方面有待研究。學(xué)校對(duì)學(xué)生影響最大當(dāng)屬課程體系，課程資源建設(shè)與管理是課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，具有重要的研究?jī)r(jià)值。然而，面對(duì)龐大的中職學(xué)校課程體系，整體研究是浩瀚的工程，需要國家層面的力量去支撐。本人認(rèn)為，選擇中職學(xué)校選修課程資源建設(shè)與管理策略加以研究，對(duì)推進(jìn)中職學(xué)校的課程建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校的改革與發(fā)展有著較大的現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義。

二、選修課程資源建設(shè)的目的和意義

（一） 課程資源是學(xué)生健康成長的精神食糧和生存保障

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，辦學(xué)條件是影響教育質(zhì)量的重要因素。教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，作為學(xué)校重要產(chǎn)品的課程，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。課程是學(xué)校與教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)鍵媒介。學(xué)校通過課程貫徹教育方針，達(dá)成教育目標(biāo)；教師通過課程教育培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育理想；學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成觀念，陶冶性情。從宏觀上、微觀上考慮，“培養(yǎng)什么樣的人”與“怎樣培養(yǎng)人”，課程處于重要而關(guān)鍵位置上，不僅從上位確定教學(xué)內(nèi)容，并影響著具體的教學(xué)安排。

課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各種資源。課程與教學(xué)是以課程資源作為前提與基礎(chǔ)，課程資源生成各種有價(jià)值的課程通過教學(xué)對(duì)學(xué)生施加影響，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生健康成長的精神食糧和生存保障。沒有課程資源就沒有課程與教學(xué)可言，課程資源的建設(shè)有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略地位。

（二）課程改革是學(xué)校改革發(fā)展的重點(diǎn)方向和主要推手

課程論的主流代表人物泰勒（Ralph Tyler）認(rèn)為課程論的基本問題有四個(gè)：①教育目標(biāo)；②實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑和教育內(nèi)容；③如何有效地組織教育內(nèi)容；④如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到。當(dāng)今國家的教育質(zhì)量不高，教育效果不明顯，讓人詬病，與課程體系的不適應(yīng)緊密相關(guān)。課程體系的不相適應(yīng)表現(xiàn)在課程框架、課程設(shè)置、課程內(nèi)容與順序編排的不科學(xué)，直接影響教育目標(biāo)難以達(dá)成。如本人所在的中職學(xué)校，課程設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面問題：

一是忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)。中職生普遍是中考的“落伍”生，文化基礎(chǔ)較差且參差不齊，語言智能、數(shù)理邏輯智能、認(rèn)知水平與文化課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)不相適應(yīng)，而中職的課程大部分源自大學(xué)與職業(yè)院校的學(xué)科體系中降低難度演變而來，超出了學(xué)生的實(shí)際，必然導(dǎo)致教師難教、學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。

二是忽視了工作生活的實(shí)際。以學(xué)科課程為主體的中職課程模式嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，以學(xué)科課程為主線的教學(xué)方法與學(xué)生的現(xiàn)狀不適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校課程應(yīng)以項(xiàng)目化、任務(wù)式的課程與教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加貼近工作與生活，有更多的參與體驗(yàn)，更容易感悟中理解知識(shí)與培養(yǎng)能力。目前普遍學(xué)校的課程安排脫離實(shí)際。

三是沒有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育聯(lián)系千家萬戶，影響著孩子的現(xiàn)在與未來，更需以人為本。目前的課程體系千校一面、千人一面，沒有顧及到學(xué)生的背景，包括學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、興趣、愛好、特長、需求，顯得冷漠。

上述課程問題“它表現(xiàn)為無視或忽視受教育者的個(gè)性，力求用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育內(nèi)容、統(tǒng)一的教育形式和方法，塑造同一規(guī)格的人才?！币虼?，探索和建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，適合中職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展需求的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，是當(dāng)前中職教育的迫切任務(wù)。新的人才培養(yǎng)模式需要新的課程作為支撐，課程改革是學(xué)校改革發(fā)展的重點(diǎn)方向和主要推手。

（三）選修課程資源建設(shè)是中職學(xué)校課程改革的重點(diǎn)工作

課程改革是一項(xiàng)“高難度”的動(dòng)作，是龐大的系統(tǒng)工程?！罢n程改革的復(fù)雜性至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，課程改革活動(dòng)組成要素是多樣的和可變的，包括改革者、改革對(duì)象、改革措施、改革條件等。第二，目標(biāo)與任務(wù)的復(fù)雜性。第三，過程的動(dòng)態(tài)性與結(jié)果的不確定性。第四，課程改革還是社會(huì)文化改革的一個(gè)子系統(tǒng)，受特定社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)等社會(huì)邏輯的影響。因此，在一定社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)綜合思考改革策略和措施，既是改革的內(nèi)容之一，更是改革的基礎(chǔ)和條件”。一所職業(yè)學(xué)校，少則近十個(gè)專業(yè)，多則二三十個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)涉及到幾十門課程。以中山中專為例，有機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)五大專業(yè)群，二十多個(gè)專業(yè)方向，全校三百多門基礎(chǔ)文化和專業(yè)課程。隨著時(shí)代的進(jìn)步與技術(shù)的更新，很多課程沒有與生活生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接。教室與生產(chǎn)車間脫節(jié)、教師與企業(yè)師傅脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位脫節(jié)、設(shè)備與企業(yè)機(jī)器脫節(jié)，整體課程改革相當(dāng)艱難。課程改革的過程與結(jié)果，由于各種原因具有不確定性，單所學(xué)校課程改革尋求突破，既保證課程改革的順利推進(jìn)，又減少課程改革的難度，選修課程改革是中職學(xué)校課程改革的自然選擇。處于基礎(chǔ)性地位的選修課資源建設(shè)順理成章成為課程改革的重點(diǎn)工作。

中職學(xué)校選修課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究

（四）選修課程資源有效管理是學(xué)校課程改革的重要保障

中職學(xué)校傳統(tǒng)教師管理模式、行政班的學(xué)生管理模式、中規(guī)中矩的課程管理與教學(xué)安排，可以穩(wěn)定學(xué)校工作局面。但旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的課程改革，選修課程資源的開發(fā)與利用，給學(xué)校管理帶來強(qiáng)大的沖擊。新生事物的生發(fā)，舊有制度必然不相適應(yīng)，產(chǎn)生沖突。因此，選修課程資源有效管理是學(xué)校課程改革的重要保障。根據(jù)現(xiàn)代課程管理理論，更新和改善學(xué)校的課程資源管理制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)開發(fā)、分類、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、審批、對(duì)象、選課、排課等，實(shí)施更加科學(xué)、合理、規(guī)范的管理，既能發(fā)揮選修課程資源開發(fā)利用各要素的功能，實(shí)現(xiàn)民主，百花齊放，而對(duì)質(zhì)量不高沒有價(jià)值意義的選修課加以約束，發(fā)揮選修課資源的最大效益。

三、中職學(xué)校選修課程資源建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）近5年以來筆者主持學(xué)校工作的經(jīng)歷和體會(huì)

五年前，筆者在教育行政部門工作22年之后，被派往三校合一、擇地重建的中山市中等專業(yè)學(xué)校任校長（下稱中山中專）。上任第二天，主管教學(xué)副校長陪同走遍所有教室，觀察每一個(gè)班的上課情況。巡堂中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有班級(jí)均有近半數(shù)的學(xué)生趴臺(tái)睡覺。幾千名十六七歲精力旺盛的年輕人，正處于長身體長知識(shí)長能力的關(guān)鍵時(shí)期，正處于對(duì)世界充滿好奇與期待的時(shí)候，正處于世界觀人生觀價(jià)值觀成型的階段，突然集體失去活力趴下來。通過了解這是職業(yè)中學(xué)的普遍現(xiàn)象，提高課堂的“抬頭率”是職業(yè)學(xué)校當(dāng)務(wù)之急。

“趴下來”的原因很復(fù)雜，“趴下來”的后果很嚴(yán)重。對(duì)人生的熱愛、生活的追求、未來的憧憬可能“趴下來”。這是社會(huì)、教育、學(xué)校、管理、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各方面問題的綜合表現(xiàn)?！斑@個(gè)故事使我們想到，有許多富有天分的人毀在他們教員手里，他們不是把他們當(dāng)做馬匹看待，而是把他們當(dāng)做驢子看待”。面對(duì)這樣復(fù)雜艱巨的局面，問題需要逐步解決。課程是學(xué)校、教師、學(xué)生之間的紐帶，是教師施展的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，課程改革的必要性、重要性與關(guān)鍵性、緊迫性一目了然?？墒?，學(xué)校三百多門課程，有固化的課程、課本、設(shè)備、材料，有固定的教學(xué)模式與安排，有接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教師，固有傳統(tǒng)與習(xí)慣的改變顯得艱難，甚至不可能。以實(shí)踐活動(dòng)作為主要形式的選修課資源開發(fā)與利用成為一條便利、快捷、阻力最少的改革通道，同時(shí)可以改善目前普遍學(xué)校脫離實(shí)際的教育傾向。

（二）近5年來學(xué)校推進(jìn)選修課程改革的實(shí)踐探索

中山中專業(yè)從2010年春季起實(shí)施以選修課程為主體的課程改革，五年來的改革實(shí)驗(yàn)，涌現(xiàn)了諸多鮮活的事例，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，遇到并解決了種種的困難和問題，取得了初步的成功。目前，改革正在深入開展中，并從選修課改革移植到其他課程與教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐過程中提煉出來“參與體驗(yàn)促感悟”的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)模式遍地開花。

五年來，本人全力推進(jìn)以選修課建設(shè)為平臺(tái)的課程改革，收到意想不到的效果?！爸灰椒ㄉ系碾A梯排列得合適、數(shù)目充足、堅(jiān)固而安全，無論什么人都是能夠借以達(dá)到他所希冀的高度的，這是一件毫無疑問的事實(shí)。”首先，學(xué)生好學(xué)樂學(xué)的學(xué)風(fēng)形成。趴臺(tái)現(xiàn)象越來越少，學(xué)習(xí)自覺性主動(dòng)性積極性越來越高，人生信念、人生態(tài)度積極向上，文明守紀(jì)蔚然成風(fēng)。在各項(xiàng)重大比賽無往不勝。戰(zhàn)勝的對(duì)手不僅是同類學(xué)校的學(xué)生，還有重點(diǎn)普高的優(yōu)才生、大學(xué)生、大學(xué)教師甚至是社會(huì)專業(yè)精英。其次，大部分教師擺脫了職業(yè)倦怠，紛紛加入到課程改革的行列，設(shè)計(jì)出屬于自己、屬于學(xué)生、屬于社會(huì)、屬于未來的選修課程供給。教師的才華有了更多施展空間，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值有了成功的平臺(tái)，愉悅感與滿足感與日俱增。再次，選修課改革讓學(xué)校聲名鵲起，無數(shù)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)與造訪者魚貫而至。選修課程改革同時(shí)催生了眾多適應(yīng)性的條件供給和管理制度完善，為學(xué)分制的實(shí)施提供了基礎(chǔ)，為進(jìn)一步全面深化課程改革作了有益的嘗試與探索。

但是，新生事物發(fā)展是一個(gè)開放、多元、靈活、動(dòng)態(tài)的過程。神奇與腐朽有時(shí)只是一念之差、一紙之隔。從結(jié)果上來看，選修課程改革的路走對(duì)了，但可能是相對(duì)的、暫時(shí)的，也許還是偶然的個(gè)案。選修課程改革實(shí)施過程中，發(fā)生了許多過去沒有的現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多新的問題，是普遍的必然現(xiàn)象？有沒有客觀規(guī)律可循？有必要去追問、反思、探索、總結(jié)和研究。

（三）選修課程資源建設(shè)是中職學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)之一

國家經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展及發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技能人才產(chǎn)生迫切需求，從人口大國向人才大國過渡，我國職業(yè)教育的外部條件遇上了較好的歷史時(shí)期。但是，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求、個(gè)性發(fā)展之間存在較大差距，導(dǎo)致這一偏差的原因是課程設(shè)置不合理，課程資源開發(fā)利用不理想。中職學(xué)校有必要“把學(xué)生確實(shí)當(dāng)作一個(gè)完整職學(xué)的生命體，而不是認(rèn)知體；把學(xué)校生活看作學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成，而不只是學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成……不再把教學(xué)簡(jiǎn)單當(dāng)作現(xiàn)存知識(shí)直接傳遞的過程，而是看作生命與生命的交往與溝通的過程?！眴栴}倒逼著職業(yè)教育的課程改革，如前述選修課可以作為課改的抓手。中校選修課程資源建設(shè)具有以下的特色與優(yōu)勢(shì)。

一是國家層面高度重視。教育部分別在2001年、2004年下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》（教職成廳[2001]3號(hào)）和《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10號(hào)）兩個(gè)文件，規(guī)劃指導(dǎo)中職學(xué)校課程改革。學(xué)分制帶來的是選課制，選課制要求更多的課程供給，選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)和靈魂，是選課制實(shí)施最有力的支撐?；谶x修課程資源是選修課程開發(fā)的前提條件，選修課程資源建設(shè)的作用更加凸顯。

二是中職學(xué)校課程資源建設(shè)是中職教育課程改革的迫切任務(wù)。中職學(xué)校課程體系沒有跟上社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求的步伐。職業(yè)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)所需的職業(yè)能力，涵蓋專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?，F(xiàn)階段以學(xué)科課程為主體的中職課程體系嚴(yán)重脫離學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生難以接受。因此，探索和建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，尊重學(xué)生實(shí)際，適合中職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展需求的課程體系，是當(dāng)前中職教育課程改革的迫切任務(wù)。職業(yè)學(xué)校專業(yè)種類繁多，學(xué)生基礎(chǔ)差異性大，從靈活開放的選修課程尋找課改突破口，選修課程資源建設(shè)成為中職學(xué)校課程改革的較優(yōu)選擇。

三是選修課程資源建設(shè)是中職學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)校選修課資源建設(shè)擺脫了應(yīng)試教育的束縛，普通中小學(xué)教育階段由于小升初和中考、高考的現(xiàn)實(shí)原因，課程改革舉步維艱。中職學(xué)?？梢跃o緊圍繞“以學(xué)生的成長和發(fā)展為中心，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和提高為中心”，以課程改革為基礎(chǔ)，開發(fā)選修課資源，優(yōu)化選修課程的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)教學(xué)雙主體積極性、主動(dòng)性，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制的全面施行，奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，社會(huì)聯(lián)合、校企合作是中職學(xué)校的鮮明特色，容易吸引社會(huì)與企業(yè)力量的支持，校內(nèi)擁有普通教育無法比擬的雙師型教師與設(shè)備優(yōu)勢(shì)，給選修課程資源建設(shè)提供了必要條件。

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責(zé)任編輯 朱守鋰