（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商學(xué)院 浙江杭州 311402）

從國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人才供求市場(chǎng)來(lái)看，用人單位非常喜歡那些具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠合理運(yùn)用稅務(wù)法規(guī)、財(cái)務(wù)技術(shù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度的應(yīng)用型、技能型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。而現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很難直接滿足用人單位的會(huì)計(jì)工作需要，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生總會(huì)因沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)而被用人單位拒之門外。為解決這個(gè)矛盾，高職院校人才培養(yǎng)模式改革已進(jìn)行多年，但實(shí)際效果并不太理想，對(duì)于高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，雖然專業(yè)技能得到大幅度的提升，但依然無(wú)法滿足用人單位對(duì)人才的要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的“零過(guò)渡”?？梢?jiàn)高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量依然得不到社會(huì)的高度認(rèn)可。高職院校加快會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革以提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分滿足用人單位的需要乃是當(dāng)務(wù)之急。所謂的人才培養(yǎng)模式，就是指教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，一般認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，主要包括課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)等構(gòu)成要素。2014年5月國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，我國(guó)的職業(yè)教育要“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，通過(guò)“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?jiàn)，高職院校只有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，適時(shí)培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，才能緩解會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，使高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。因此，就高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)而言，探討如何改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)真正的 “工學(xué)結(jié)合”，有效提高學(xué)生的職業(yè)操作技能和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)“零過(guò)渡”的目標(biāo)，滿足用人單位的需要，是亟待我們深入研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才社會(huì)需求的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

（一）用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求量相當(dāng)大。為降低創(chuàng)業(yè)門檻和創(chuàng)業(yè)成本，激發(fā)社會(huì)投資的活力，從2014年3月起，我國(guó)正式推行注冊(cè)資本登記制度改革，實(shí)行認(rèn)繳登記制。據(jù)杭州市工商局統(tǒng)計(jì)，2014年3月全市新設(shè)各類市場(chǎng)主體10 872戶，其中公司制企業(yè)5 019戶，同比增長(zhǎng)80.41%，企業(yè)新登記戶數(shù)呈快速增長(zhǎng)勢(shì)頭。據(jù)此速度推算，杭州市公司制企業(yè)數(shù)每年將新增2萬(wàn)戶左右，每年至少需要增加2萬(wàn)至4萬(wàn)名會(huì)計(jì)從業(yè)人員。加上其他企業(yè)的需求，以及原有會(huì)計(jì)人員的更新，需求量就更大?？梢?jiàn)，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求量極大，會(huì)計(jì)專業(yè)人才仍然有著良好的就業(yè)前景。

（二）中小企業(yè)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的主體。用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善。調(diào)查顯示，很多用人單位以往招聘的很多本科及以上學(xué)歷的會(huì)計(jì)人才需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間培訓(xùn)后才能上崗，并且他們的待遇比高職高專人才要高很多。因此，越來(lái)越多的企業(yè)，尤其是中小企業(yè)更青睞于聘用高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。同時(shí)中小企業(yè)由于規(guī)模較小，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)量也相對(duì)較少，不需要對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行專門化的細(xì)分，因此中小企業(yè)需要的是會(huì)計(jì)知識(shí)全面、綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、溝通交際能力好、抗壓能力突出，且具有團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合型會(huì)計(jì)人才。

（三）用人單位重視求職者的實(shí)際操作技能。調(diào)查顯示，企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人才時(shí)，非常關(guān)注應(yīng)聘者的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)歷方面沒(méi)有特殊要求，90%的企業(yè)選擇了高職高專。因此，對(duì)會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)，掌握較強(qiáng)的操作技能，并具有較好的職業(yè)素養(yǎng)才是成功的關(guān)鍵。目前會(huì)計(jì)行業(yè)處于低端人才不缺、高端人才告急的階段，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能才是企業(yè)真正需要的任職條件。因此，幾乎所有的企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人才時(shí)，都要求應(yīng)聘者具有1-3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。工作經(jīng)驗(yàn)具體到應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是實(shí)務(wù)操作技能，這不僅要求高職學(xué)生要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)功底，而且要有較強(qiáng)的實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力，從憑證的填制，到賬簿的登記，直至報(bào)表的編制等系列工作任務(wù)，高職學(xué)生都要會(huì)獨(dú)立操作，獨(dú)立完成。

二、人才培養(yǎng)模式改革：滿足用人單位會(huì)計(jì)人才需求的關(guān)鍵

高職教育是在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)崗位群培養(yǎng)專業(yè)人才的一種教育。其人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于本科教育；以具有較寬的知識(shí)面以及較高的操作技能水平區(qū)別于中職教育。就目前而言，人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新仍然是高職發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我校會(huì)計(jì)專業(yè)推行的 “點(diǎn)線面體雙循環(huán)三段推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式（具體如圖1所示），正是基于此種背景而進(jìn)行的改革和實(shí)踐。其基本內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，“點(diǎn)線面體”是將基于工作過(guò)程會(huì)計(jì)專業(yè)需要掌握的知識(shí)和技能用“點(diǎn)”、“線”、“面”、“體”來(lái)描述。會(huì)計(jì)職業(yè)的工作過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)從“系列任務(wù)”→“單一崗位”→“多個(gè)崗位”→“職業(yè)”的，由低層次向高層次逐漸轉(zhuǎn)變和深化的過(guò)程。會(huì)計(jì)技能是會(huì)計(jì)人才所必須具備的核心技能。會(huì)計(jì)職業(yè)由許多具體會(huì)計(jì)崗位構(gòu)成，比如出納崗位、稽核崗位、資金核算崗位、往來(lái)核算崗位等，而每個(gè)單一崗位需要完成一系列的工作任務(wù)。因此，可將完成單個(gè)任務(wù)所需掌握的知識(shí)和技能用“點(diǎn)知識(shí)”和“點(diǎn)技能”來(lái)表示；每個(gè)崗位需要完成一系列的工作任務(wù)，將“點(diǎn)知識(shí)”和“點(diǎn)技能”連接就構(gòu)成了每個(gè)崗位所需要掌握 “線知識(shí)”和 “線技能”；將“線”連接起來(lái)就構(gòu)成了能夠勝任多個(gè)崗位需要掌握的 “面知識(shí)”和“面技能”。會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求不僅是要具備專業(yè)知識(shí)和技能，更需要作為一個(gè)職業(yè)人所必須具備的綜合知識(shí)和技能，我們用“體知識(shí)”和“體技能”來(lái)描述（由面連接而成）。

第二，“雙循環(huán)”是指高職會(huì)計(jì)人才要完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握用人單位所需的知識(shí)和技能，需要完成“點(diǎn)線面體”知識(shí)循環(huán)和“點(diǎn)線面體”技能循環(huán)的訓(xùn)練。

第三，“三段推進(jìn)”包括實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練（模擬業(yè)務(wù)訓(xùn)練）階段、準(zhǔn)職業(yè)化訓(xùn)練（高仿真業(yè)務(wù)訓(xùn)練）階段和職業(yè)化訓(xùn)練（真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練）階段。實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練階段是指“點(diǎn)線”知識(shí)和“點(diǎn)線”技能的訓(xùn)練階段，主要在實(shí)訓(xùn)室完成；關(guān)于“面體”知識(shí)和“面體”技能的訓(xùn)練，由于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要量少，以及會(huì)計(jì)信息的保密需要，很難通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等完成，因此在我們提出的人才培養(yǎng)模式中增加了一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)化訓(xùn)練階段。準(zhǔn)職業(yè)化訓(xùn)練完成之后進(jìn)入第三個(gè)階段：職業(yè)化訓(xùn)練階段。準(zhǔn)職業(yè)化訓(xùn)練階段主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 （校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)公司）完成，而職業(yè)化階段主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)外真實(shí)公司）完成。

該模式的核心是力求實(shí)現(xiàn)真正的“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練和綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案全部?jī)?nèi)容的整體推進(jìn)改革過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)和落實(shí) 《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》規(guī)定的五個(gè)對(duì)接，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。只有統(tǒng)籌兼顧，多方協(xié)調(diào)，才能使得各種措施都取得成效，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)改革的整體效果，從而達(dá)到人才培養(yǎng)模式改革的最終目的。

三、做法和成效：會(huì)計(jì)專業(yè)“點(diǎn)線面體雙循環(huán)三段推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

圖1 “點(diǎn)線面體雙循環(huán)三段推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式示意圖

（一）從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析入手構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的“三基”課程體系。學(xué)校實(shí)施高級(jí)職稱培養(yǎng)工程、專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）培養(yǎng)工程，提升專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）的能力和素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)新增教授兩名，專業(yè)帶頭人兩名。在會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）的示范輻射作用下，會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師齊心協(xié)力完善以職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線的課程體系。在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研（調(diào)研對(duì)象涉及企業(yè)、行業(yè)、畢業(yè)生、同行）的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與技能設(shè)置課程，以職業(yè)技能課為主干，把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的教育導(dǎo)向并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。為此我們構(gòu)建了“三基”課程體系，即基于生活過(guò)程的素養(yǎng)課程體系，包括形勢(shì)與政策、溝通與禮儀等；基于工作過(guò)程的技能課程體系，包括出納實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等；基于職業(yè)發(fā)展的拓展課程體系，包括企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、納稅籌劃等，以滿足知識(shí)循環(huán)和技能循環(huán)“雙循環(huán)”訓(xùn)練的需要。在具體的課程改革中，我們將課程目標(biāo)的設(shè)定由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，在訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)判斷、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)交往等會(huì)計(jì)綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制度，建立課程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人組織課程團(tuán)隊(duì)教師編寫課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），并據(jù)此編寫配套教材、講義、教案及相關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資料，將課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、方法和考核一體化，同時(shí)注重課程資源庫(kù)的建設(shè)，加強(qiáng)“網(wǎng)上”和“網(wǎng)下”學(xué)習(xí)的充分結(jié)合。通過(guò)課程體系相關(guān)改革措施的實(shí)施，“三基”課程體系滿足了學(xué)生在社會(huì)生活、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展多方面的需要，學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，從畢業(yè)到就業(yè)“零過(guò)渡”的目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)，用人單位對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度由65%上升至85%以上。“三基”課程體系的實(shí)施在提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，服務(wù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要方面也取得較大突破。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試通過(guò)率、專轉(zhuǎn)本人數(shù)、參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試人數(shù)大幅增加。

（二）從提高專業(yè)技能的角度出發(fā)完善“三段推進(jìn)”技能訓(xùn)練體系。針對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室職場(chǎng)環(huán)境布置嚴(yán)重不足、準(zhǔn)職業(yè)化訓(xùn)練階段和職業(yè)化訓(xùn)練階段的條件還比較欠缺的現(xiàn)狀，學(xué)校通過(guò)改造現(xiàn)有教室和實(shí)訓(xùn)室滿足模擬業(yè)務(wù)訓(xùn)練階段的需要，通過(guò)成立校內(nèi)公司（模擬公司和真實(shí)公司）和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地（深度合作）解決高仿真業(yè)務(wù)和真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的需要，以此來(lái)完善“三段推進(jìn)”的技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與教室的改造，設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)專用教室，參與實(shí)訓(xùn)室、模擬公司實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面盡可能模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門（職場(chǎng)環(huán)境），學(xué)生在上理實(shí)一體化、實(shí)訓(xùn)課程時(shí)有身臨其境之感。實(shí)訓(xùn)講義、資料高度仿真，實(shí)訓(xùn)教具來(lái)源于實(shí)際，均是根據(jù)從實(shí)際單位取得的真實(shí)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行加工整理而成，同時(shí)配合廈門網(wǎng)中網(wǎng)、北京用友等公司教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)訓(xùn)效果十分明顯。校內(nèi)真實(shí)公司的成立，以及校外深度合作實(shí)訓(xùn)基地的建立和維護(hù)是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)可以到學(xué)校公司或校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與真正的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位融為一體。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要是從解決企業(yè)“冷”，學(xué)?！盁帷钡默F(xiàn)象入手。首先讓企業(yè)化 “冷”為“熱”，關(guān)鍵是始終貫徹“以他方需求為中心”的理念，使企業(yè)能從與學(xué)校的合作中獲益，從而愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。其次要讓學(xué)生受益，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加實(shí)際生產(chǎn)，從而積累工作經(jīng)驗(yàn)，增加工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“三段推進(jìn)”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不斷地接觸模擬、高仿真、真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)材料，漸漸學(xué)會(huì)處理各種原始憑證，應(yīng)對(duì)各種不同會(huì)計(jì)事項(xiàng)，在處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)中漸趨得心應(yīng)手，并逐步樹(shù)立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思想和習(xí)慣。

（三）從有利于職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度進(jìn)行培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主觀需要，建立以學(xué)生能力為本位的教學(xué)觀，以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們大力推行學(xué)生參與式教學(xué)模式。學(xué)生參與式教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主要方法。學(xué)生通過(guò)自己閱讀、發(fā)言、講解、討論等環(huán)節(jié)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)的能力得到了很好的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同類型的資源綜合應(yīng)用。通過(guò)合理使用課程資源，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源及用具，讓課堂變成職場(chǎng)，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們提倡以能力標(biāo)準(zhǔn)為尺度，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所具備的能力。因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們充分借鑒澳洲TAFE的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的能力測(cè)試采取多種方法，例如觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、自評(píng)、制作、筆試、錄像，等等，同時(shí)注重考核結(jié)果的有效性、充分性、權(quán)威性、一致性等原則，這些方法可多角度多方位反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

（四）打造“雙師”型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為人才培養(yǎng)模式改革提供有力保障。是否有一支“雙師”型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐能否成功的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的絕大數(shù)成員是 “從學(xué)校到學(xué)?！?，沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏真正的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)只能照本宣科，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，學(xué)校采取了引進(jìn)人才、校企深度合作、專兼教師結(jié)合、專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等有效途徑來(lái)迅速提升會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。學(xué)校每年都會(huì)根據(jù)教師的實(shí)際需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓每個(gè)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，特別是一線專業(yè)教師優(yōu)先安排接受培訓(xùn)。培訓(xùn)形式靈活多樣，有教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、公司實(shí)習(xí)以及參加各種省培國(guó)培項(xiàng)目等。對(duì)于新教師安排指導(dǎo)教師，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”工程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)上崗前必須接受培訓(xùn)，達(dá)到上崗標(biāo)準(zhǔn)后方能上崗執(zhí)教。對(duì)于教學(xué)與實(shí)際業(yè)務(wù)工作關(guān)系非常密切的專業(yè)教師，每年應(yīng)從事兩個(gè)月的實(shí)際業(yè)務(wù)工作，以適應(yīng)新的技術(shù)和行業(yè)的發(fā)展變化。對(duì)于教學(xué)效果不理想的教師必須接受再培訓(xùn)，具體安排在寒暑假中進(jìn)行，一般為期4-5周。通過(guò)落實(shí)相關(guān)措施，會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，“雙師”素質(zhì)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)能力大幅提升，為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了有力的保障。當(dāng)然我們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，并非要求每位教師全面優(yōu)秀，而是通過(guò)各具特色、專兼職教師的融合形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)；實(shí)際操作中也并非要求每位教師經(jīng)歷各類教學(xué)科研工作，而是通過(guò)溝通與交流來(lái)共同分享經(jīng)驗(yàn)與成果，以提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體合力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不能僅僅局限于對(duì)受教育者會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，綜合的職業(yè)素養(yǎng)更為重要。因此，在我們所進(jìn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，特別強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)結(jié)果，即：在會(huì)計(jì)職業(yè)的教育過(guò)程中，不能把學(xué)生只看作是勞動(dòng)力而加以簡(jiǎn)單的職業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的職業(yè)態(tài)度、較高的職業(yè)道德，以及誠(chéng)信、擔(dān)責(zé)、孝敬、感恩等好的品質(zhì)。要使學(xué)生有一個(gè)全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了謀生（所謂學(xué)會(huì)生存），還要有積極的人生態(tài)度，有一定的社會(huì)責(zé)任感，能夠成為一個(gè)好公民。通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，我校高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)顯著提升，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到99%以上，簽約率提高至96%以上，專業(yè)對(duì)口率也達(dá)到了90%左右?！白尷^續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生有順暢的上升通道，讓選擇就業(yè)的學(xué)生能找到體面的工作”，在我們學(xué)校已不是一句空話。但是在目前改革的過(guò)程中，還存在著 “校企合作走過(guò)場(chǎng)”、“職業(yè)教育不職業(yè)”、“實(shí)踐教學(xué)浮表面”、“雙師教師不雙師”等問(wèn)題。改革無(wú)止境，未來(lái)我們將繼續(xù)以是否滿足職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性三個(gè)職業(yè)教育特點(diǎn)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新。