劉 暢，王 芳，宋大華，王海波，韓 婷

（牡丹江醫(yī)學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，黑龍江 牡丹江 157011）

基于MOODLE的計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的實證研究

劉 暢，王 芳，宋大華，王海波，韓 婷

（牡丹江醫(yī)學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，黑龍江 牡丹江 157011）

本文通過對基于MOODLE平臺進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)公共課程教學(xué)模式的實踐效果研究分析，表明基于MOODLE平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

MOODLE；混合式教學(xué)；計算機(jī)基礎(chǔ)

本文通過研究高等院校計算機(jī)課程的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從對大一新生的問卷調(diào)查中分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前計算機(jī)基礎(chǔ)公共課存在以下問題：（1）新生所學(xué)計算機(jī)或信息技術(shù)的中學(xué)對該課程重視程度不夠，只要求過會考不影響高考成績即可；（2）新生來自不同的省市地區(qū)，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異使得各地區(qū)的教育發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致大一新生的計算機(jī)水平呈現(xiàn)出很大的差異性；（3）大多數(shù)新生對高校開展《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的目的和重要性認(rèn)識及重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，少數(shù)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但卻走入了以“過級”為終級目標(biāo)的誤區(qū)；（4）學(xué)生忽略計算機(jī)課程的重要性，不重視教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)，對教師傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容知其然，不知其所以然，并盲目認(rèn)為這是一門自學(xué)即可以完成的課程，不重視教師課堂講授環(huán)節(jié)；（5）隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生使用電腦的頻率降低，表現(xiàn)出來的操作技能水平不盡如意。

1　混合式教學(xué)

“混合式教學(xué)（Blended Teaching）”是由何克抗教授在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)的概念。他認(rèn)為“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］。筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)與課堂講授兩種手段，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2　MOODLE簡介

模塊化面向?qū)ο蟮拈_發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境（Modular Object—Oriented Development Learning Environment，MOODLE）的原創(chuàng)者是曾經(jīng)擔(dān)任澳大利亞Curtin University of Technology大學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理員的Martin Dougiamas博士主持并開發(fā)的一套免費(fèi)開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)CMS（Course Management System），是用來幫助教育工作者建立有效的在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。MOODLE的概念有兩個含義：第一，是Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment的第一個字母的縮寫；第二，MOODLE作為一個動詞是指“To let the mind or body wanderand do something creative but without particular purpose.”翻譯過來即為“允許設(shè)計者自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想起什么就做什么?！保?］

MOODLE平臺的一個很重要的特色就是以社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想為其設(shè)計的理論基礎(chǔ)，即在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的主體，他們可以相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，合作解決問題［3］。

3　基于MOODLE的計算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的實踐

3.1搭建基于MOODLE的計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺

根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及MOODLE開源平臺的特色，筆者設(shè)計出基于MOODLE的計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的總體架構(gòu)，如圖1所示，該網(wǎng)絡(luò)課程主要由3大部分構(gòu)成，分別是模塊、資源和活動。系統(tǒng)的模塊包含主菜單、日歷、時間、在線用戶、課程動態(tài)、資源訂閱；資源模塊包含教學(xué)課件、各種媒體素材、習(xí)題庫等；活動模塊包含協(xié)作、討論、評價、反饋等活動，具體功能體現(xiàn)在測驗、專題討論、投票、作業(yè)等。

圖1　計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計架構(gòu)

3.2教學(xué)實驗設(shè)計

本次教學(xué)實驗主要是將基于MOODLE平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，并進(jìn)行實驗研究及數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計分析。

3.2.1實驗假設(shè)

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用基于MOODLE平臺的混合式教學(xué)模式及其相應(yīng)的教學(xué)策略，有利于學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績的提高。即虛無假設(shè)H0：實驗班與對照班學(xué)生無顯著差異；備擇假設(shè)H1：實驗班與對照班學(xué)生存在顯著差異。

3.2.2實驗方法

本論文研究的教學(xué)實驗采用等組前后測準(zhǔn)實驗方法。

3.2.3實驗對象

因筆者所在學(xué)校目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境還不完善，不具備開展大規(guī)模實驗的條件，本文以2013級臨床專業(yè)兩個班的學(xué)生為實驗研究對象，共54名學(xué)生參與此次教學(xué)實驗，具體情況如表1所示。

表1　實驗對象

3.2.4實驗變量界定

（1）自變量：實驗的自變量為教學(xué)模式。實驗班采用基于MOODLE平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用計算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。（2）因變量：計算機(jī)基礎(chǔ)考試成績。（3）控制變量：實驗班與對照班任課教師相同，教材相同，統(tǒng)一使用科學(xué)出版社出版的醫(yī)學(xué)計算機(jī)應(yīng)用，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時數(shù)保持一致，前后測相同，除教學(xué)模式與教學(xué)方法外其他教學(xué)資料、教學(xué)任務(wù)也均相同。（4）非控制變量：實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)生男女比例差異、學(xué)生課堂紀(jì)律差異等方面。

3.2.5實驗結(jié)果

3.2.5.1實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

此次教學(xué)實驗研究的結(jié)果利用SPSS18.0 for Windows統(tǒng)計分析軟件包進(jìn)行分析，同時采用兩樣本均數(shù)差別的顯著性檢驗，即兩組數(shù)據(jù)資料的T檢驗，對采用基于MOODLE的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種不同教學(xué)模式教學(xué)后，實驗班與對照班學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計、分析其是否有顯著差異。最后，通過對部分實驗班學(xué)生訪談的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面的情況。

學(xué)生考試成績是教學(xué)效果的最外顯指標(biāo)，也是本實驗的主要效能指標(biāo)之一。計算機(jī)基礎(chǔ)考試成績的變化是基于MOODLE平臺實施混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程的一個因變量，所以實驗前針對學(xué)生對Office中三個軟件的操作水平進(jìn)行了前測。前測數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班計算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)考試的成績平均分都是34.89分，T檢驗的顯著性概率值為0.419，遠(yuǎn)大于0.05，所以前測實驗班和對照班并沒有顯著性差異。在經(jīng)過了一學(xué)期的實驗之后筆者又對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用軟件相關(guān)知識的考試后測，測試后，配對樣本T檢驗的兩組之間的積差相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗的概率值Sig=0.152〉0.05，可認(rèn)為實驗班與對照班確實存在相關(guān)性；另外，本實驗的T檢驗統(tǒng)計量：T=2.808，T檢驗顯著性概率Sig.（2-tailed）為0.009，小于0.01，根據(jù)顯著性檢驗判斷規(guī)則，否定H0假設(shè)，肯定H1假設(shè)。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)中采用基于MOODLE平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課堂面授式教學(xué)模式有極其顯著差異。在考試中，筆者選擇了一道教師在課堂上未講授要求學(xué)生課下自學(xué)的填空題進(jìn)行考核，這個知識點(diǎn)在兩組對象的教材上、實驗班的閱讀材料和測驗活動中以選擇題的形式出現(xiàn)過，最終實驗班學(xué)生答對人數(shù)為18人，接近班級人數(shù)的70%，而對照班答對人數(shù)僅為6人，只占班級人數(shù)的22%。實驗班和對照班的最終考試成績的平均數(shù)分別為74.41分和67.15分，可認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)課程采用基于MOODLE平臺的混合式教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)模式。具體前、后測數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果見表2至表6。

表2　Group Statistics

表3　Independent Samples Test

表4　Paired Samples Statistics

表5　Paired Samples Correlations

表6　Paired Samples Test

3.2.5.2學(xué)生訪談結(jié)果分析

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是每位授課教師肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，為了更好地掌握實驗班學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)狀況，了解他們對老師采用基于MOODLE平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的教與學(xué)的看法，筆者在實驗后期通過與部分實驗班學(xué)生的訪談，了解其對使用本系統(tǒng)及學(xué)習(xí)過程中的感受，并探討在后測筆試考試中最終能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因，總結(jié)具體如下。

基于MOODLE平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：大部分學(xué)生喜歡上計算機(jī)基礎(chǔ)課并能適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，他們覺得基于MOODLE平臺的混合式教學(xué)模式比較有趣，而且感覺自己的學(xué)習(xí)方法也得到了改進(jìn)。學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不但可以為自己提供更多的反思機(jī)會和技術(shù)操作時間，而且許多常在考試中考的學(xué)生會操作但回答起來模棱兩可抓不住重點(diǎn)的問題經(jīng)過平臺上的小測驗等就可以在“做或玩中學(xué)”，從而完全掌握；另外，學(xué)生普遍表示通過這種模式的學(xué)習(xí)還可與同學(xué)一起合作、討論研究，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，完成老師留的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在解決問題的過程中逐漸學(xué)會對新舊知識的意義建構(gòu)，從而加深對知識的理解、記憶和保持，最終提高學(xué)習(xí)效果。

基于MOODLE平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的不足：由于地域差異導(dǎo)致的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，個別學(xué)生在使用該平臺時遇到了不同程度的困難，如不會上傳、下載、網(wǎng)上答題等；還有學(xué)生認(rèn)為課程資源不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容中雖有視頻、動畫演示部分，但有些不夠透徹詳細(xì)，覺得沒有教師課堂講解更容易理解；部分學(xué)生覺得測驗太過頻繁，浪費(fèi)時間，并且部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有時間限制，不能自主提前學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍希望自由瀏覽學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，選擇測試內(nèi)容。

4　結(jié)　語

經(jīng)過基于MOODLE的計算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的實踐教學(xué)，并結(jié)合最終的學(xué)生考試成績和訪談分析，可以看出基于MOODLE平臺的混合式教學(xué)模式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和合作意識，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為課堂的主體、教學(xué)的中心；教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者及引導(dǎo)者和課程的設(shè)計者，不僅為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)和展示才華的機(jī)會，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的計算機(jī)操作技能和自主學(xué)習(xí)能力，充分鍛煉了學(xué)生利用計算機(jī)知識分析、解決問題的能力，并形成了師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，教育教學(xué)效果顯著提高［4］。

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2015-04-22

牡丹江醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究立項（20130937）。