臧麗娜

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并確定從2001年開(kāi)始，在全國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育新的課程體系。從那時(shí)開(kāi)始，在全國(guó)范圍內(nèi)正式拉開(kāi)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。那么，如何構(gòu)建“主體—和諧—高效”課堂的教學(xué)模式？

一、構(gòu)建“主體—和諧—高效”課堂的教學(xué)模式中應(yīng)遵循的原則

（一）先學(xué)后教原則

“教是為了不教”，教師的責(zé)任不僅在教會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)要敢于、善于把大部分時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、自學(xué)，教師再精講活練，提高學(xué)生吸納知識(shí)、掌握知識(shí)的技能和效果，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性、和諧的成長(zhǎng)。

（二）自主學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的彰顯。教學(xué)過(guò)程中有目的、有技巧地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主體性真正發(fā)揮出來(lái)，更好地發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)和愛(ài)好特長(zhǎng)，使學(xué)生終身受益。

（三）交往互動(dòng)原則

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往互動(dòng)就沒(méi)有發(fā)生教學(xué)。“交往”強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、影響、補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的根本所在。

（四）探究學(xué)習(xí)原則

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲取知識(shí)技能、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式；是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線和歸宿。教師要注意讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，從任務(wù)和問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐中主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問(wèn)題。

（五）全面和諧原則

教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、方法等要素構(gòu)成的有機(jī)整體。在教學(xué)活動(dòng)中，要面向全體學(xué)生，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。

（六）愉快學(xué)習(xí)原則

愉快學(xué)習(xí)是和諧教學(xué)的最基本要求，不愉快很難做到和諧。課堂教學(xué)中要把輕松愉快與精力集中結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造愉快氛圍是為了更集中地學(xué)習(xí)。

（七）整體教學(xué)原則

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)完整體系。語(yǔ)文中的一篇課文，數(shù)學(xué)中的一個(gè)章節(jié)，物理中的一個(gè)單元，教學(xué)時(shí)都要把它看成一個(gè)整體，從整體的角度出發(fā)，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，保持教學(xué)中知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連貫性。

（八）激勵(lì)高效原則

教師運(yùn)用提問(wèn)、引導(dǎo)、討論等方式激勵(lì)學(xué)生活躍思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、思考和想象是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。通過(guò)激勵(lì)重點(diǎn)培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)造性地活學(xué)活用、舉一反三、觸類(lèi)旁通，把新知識(shí)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

在遵循以上八項(xiàng)原則指導(dǎo)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，還要把握和處理好教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教法與學(xué)法、知識(shí)與能力、群體與個(gè)體、激勵(lì)與壓力和賞識(shí)與懲戒八個(gè)關(guān)系，形成教學(xué)諸要素之間互補(bǔ)、互動(dòng)、有機(jī)共融的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建“主體—和諧—高效”課堂的教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)

按照新課改的要求，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念。結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)校課堂教學(xué)的“面向全體、精講多練、師生互動(dòng)、技術(shù)運(yùn)用、目標(biāo)達(dá)成、課后反思”六項(xiàng)要求，在課堂教學(xué)中各學(xué)段、學(xué)科要圍繞以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革嘗試：

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)要在教師指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有順序地學(xué)習(xí)思考。通過(guò)自學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生回顧、聯(lián)想、分析等初步思維，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維和情緒進(jìn)入饑渴狀態(tài)，產(chǎn)生出極為強(qiáng)烈的質(zhì)疑、解疑愿望。

（二）精講點(diǎn)撥

依據(jù)學(xué)生自學(xué)提出的問(wèn)題與質(zhì)疑，教師根據(jù)課程要求進(jìn)行歸納梳理，確定教學(xué)方法和精講策略，有目的、有針對(duì)性地解疑答惑。通過(guò)精講點(diǎn)撥由淺入深地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析、擴(kuò)展和延伸，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行矯正和補(bǔ)充，從而破解學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)在系統(tǒng)性，形成理解、把握、運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

按照學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解狀況，在精講點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上當(dāng)堂訓(xùn)練、消化、鞏固。教師要精選習(xí)題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清”。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)本堂課學(xué)到的規(guī)律性知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生將一般性結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)化、延伸、歸納，找出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。