羅好

摘 要 課程資源是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，資源豐富的教學(xué)是高效教學(xué)的前提。當(dāng)前，在高中語文課堂教學(xué)改革中，廣大教師采取積極有效的教學(xué)策略，大力開發(fā)語文教學(xué)資源，不斷拓寬教學(xué)渠道，已經(jīng)取得一定成效。但是，仍有部分教師對(duì)語文教學(xué)中蘊(yùn)涵的人力資源缺乏認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)其開發(fā)與利用，致使人力資源流失，影響教學(xué)的開展。本文將人力資源作為重要的教學(xué)資源，對(duì)如何提高識(shí)別人力資源的能力和方法，挖掘與開發(fā)人力資源的策略，進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞 課程資源 人力資源 學(xué)生資源 教師資源 家長資源

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-0024-02

當(dāng)前，隨著高中語文課程改革不斷深入，對(duì)語文課程資源的開發(fā)與利用成為每一位教師都面臨的工作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，積極開發(fā)課程資源，充分利用課程資源。然而，相當(dāng)一部分教師的教育理念落后，在大量具有開放性的課程資源面前，顯得無所適從，特別對(duì)其中的人力資源缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)教師、學(xué)生及家長資源的地位和作用定位不準(zhǔn)，在開發(fā)和利用過程中缺乏相應(yīng)的策略，在教學(xué)中沒有有針對(duì)性地開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)資源不足，影響教學(xué)的效率。如何根據(jù)人力資源的特點(diǎn)和教學(xué)的需求，對(duì)人力資源深入挖掘，并且利用到教學(xué)實(shí)踐中，值得廣大高中語文教師探討。

一、充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，挖掘和利用學(xué)生資源

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是教學(xué)的主體。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生課程資源，是開發(fā)語文人力資源的重要組成部分，其主要途徑是研究和利用學(xué)生的非智力因素。實(shí)踐證明，學(xué)生的非智力因素是最寶貴的教學(xué)資源，不能使其作為課堂的資源，課堂是資源匱乏的課堂，教學(xué)是效率低下的教學(xué)。

1.激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。高中生隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，已不同程度地產(chǎn)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感的要求，這時(shí)候。教師對(duì)他們興趣的培養(yǎng)尤為重要。語文老師要學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的行為習(xí)慣以及成長的環(huán)境，了解他們的性格和氣質(zhì)，在課堂上盡量找到教學(xué)和學(xué)生的共通點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，把課堂交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)、討論、交流，甚至在課堂授課，臺(tái)下同學(xué)自己設(shè)計(jì)問題，自己設(shè)法回答問題，在這樣生生互動(dòng)中，學(xué)生們加深了對(duì)課文的理解，也激發(fā)了其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2.培養(yǎng)和利用學(xué)生的情感，形成良好的道德情操。學(xué)生的情感是創(chuàng)造力的源泉，莊子曰：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動(dòng)人”。教師要重視學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真善美，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。首先，教師要做一個(gè)有真情實(shí)感的人，使學(xué)生信之近之，“親其師而信其道”，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的信任而喜歡語文，學(xué)生就變?yōu)橐环N教學(xué)資源，在教學(xué)中產(chǎn)生積極的作用。其次，教師要善于挖掘文本蘊(yùn)藏的情感美。高中語文教材選編的文學(xué)作品，既呈現(xiàn)美的東西，又蘊(yùn)含人文情懷，對(duì)學(xué)生的感染尤其深刻。教師就應(yīng)將精力集中在“情感”上，使學(xué)生從中受到感染熏陶，與作品中的人物一起喜怒哀樂。比如，通過創(chuàng)設(shè)情境，營造賞析文本情感美的氛圍，用設(shè)置懸念，深情朗讀，音樂導(dǎo)入，多媒體顯示等方式，激起學(xué)生的情感，去體會(huì)文中的美感。如在朗讀《大堰河——我的保姆》時(shí)，語速時(shí)快時(shí)慢，情感時(shí)而深情，時(shí)而悲傷，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語言，吸引學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)對(duì)大堰河保姆的感激和懷念之情。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是高中生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)，既是語文教學(xué)的任務(wù)之一，也是完成教學(xué)任務(wù)所需的條件之一。首先，明確教學(xué)目的和目標(biāo)。目標(biāo)明確了，意志行動(dòng)才能成為一種自覺行動(dòng)。教師應(yīng)按照不同的課型、內(nèi)容向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的感知、記憶和注意有明確的指向，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師精心安排教學(xué)過程，培養(yǎng)意志的堅(jiān)持品質(zhì)。課堂的教學(xué)過程是一個(gè)爬坡的過程，要使學(xué)生既感到有壓力，又要有戰(zhàn)勝困難的自信心。所以教師要有意設(shè)置坡度，由淺入深，使他們收獲成功的信心。

4.開發(fā)與利用學(xué)生個(gè)體差異。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的鮮活個(gè)性差異，也是最重要的教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)課文的理解方向、理解深度各有不同，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展。老師利用什么教學(xué)資源，要結(jié)合學(xué)生的差異性，符合各種不同類型學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在上《哈姆萊特》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的話，然后說說你對(duì)人物哈姆萊特的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生說哈姆萊特是一個(gè)善良、堅(jiān)強(qiáng)、無拘無束的人；有的說哈姆萊特是一個(gè)退縮死板消極心胸狹窄的人；有的說他是一個(gè)為了人類美好的理想，反抗社會(huì)罪惡的人文主義思想家……在討論的過程中，老師機(jī)敏地去把握學(xué)生差異，洞悉學(xué)生的一言一行，使學(xué)生的差異性成為寶貴的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，從而拓展了課堂資源。

二、加強(qiáng)教師自身的可持續(xù)發(fā)展，挖掘課堂動(dòng)態(tài)資源

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是資源開發(fā)的主體，其本身也是一座巨大的資源寶庫。教師要樹立活到老學(xué)到老的觀念，不斷地發(fā)展自我，充實(shí)自我，超越自我，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起發(fā)展，共創(chuàng)開闊的語文資源空間。

首先，教師的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)每一個(gè)事物的態(tài)度和獨(dú)到的人生感悟無時(shí)無刻地影響著學(xué)生。高中語文教師的高尚的品德情操和修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生無私的愛心，對(duì)教育事業(yè)的熱情與責(zé)任心，對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的探索與鉆研，對(duì)學(xué)生的影響是難以估量的。一個(gè)成功的教師，除了具有教學(xué)藝術(shù)外，還有一個(gè)重要素質(zhì)，那就是教師要有崇高的道德情操和濃郁的愛心。有正確的價(jià)值觀的教師，上到《荷塘月色》，能把美的地方講得學(xué)生心向往之；上到《包身工》一課，丑的地方講得學(xué)生深惡痛絕；上到《孔雀東南飛》，悲的地方講得學(xué)生涕淚橫流……教師在教學(xué)中表現(xiàn)出喜怒哀愁，傳遞了正能量，學(xué)生在教師的影響下，對(duì)課文的理解或多或少打上教師的烙印。

其次，老師的人格魅力形成無形的精神資源，如睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)等都是學(xué)生終生受益的資源。具體說，語文教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，如語言文學(xué)知識(shí)和一定的寫作能力；要具有和語文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如美學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)；還要具有一定的愛好特長，如彈得一手好琴，寫得一筆好字……所有這些知識(shí)和特長，就構(gòu)成了中學(xué)語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，成為征服學(xué)生的有力武器。如文言文《離騷》，詞中用典較多，艱澀難懂，如果教師沒有很好的文學(xué)和史學(xué)修養(yǎng)，僅憑著一本教參或其他輔助讀物，想要上好這節(jié)課，難度太大。相反，假如教師文言文功底深厚，精通歷史，做到旁引博證，一切都信手拈來，侃侃而談，教學(xué)效果則截然不同。

還有，教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神是一筆寶貴的財(cái)富，也是決定教學(xué)效果的資源。新課程要求每一位教師都要參與課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)分工，實(shí)現(xiàn)資源共享。高中語文教學(xué)不是獨(dú)立學(xué)科的講解，而是多學(xué)科多領(lǐng)域的滲透與交融，它還牽涉到歷史知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)等，所以語文教師在上課前可以嘗試和其他相關(guān)各門學(xué)科的教師分工合作，資源共享，進(jìn)行集體探討備課。在合作教學(xué)中創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣，教師不再是課程的附庸，而是課程資源的開發(fā)者利用者，更是課程資源的重要組成部分。

三、利用家長和社會(huì)名人的影響，補(bǔ)充課堂教學(xué)資源

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是非常重要的。另外，高中生思想活躍，有一定的思辯能力，有的同學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)氐挠忻娙?、作家、民間藝人的藝術(shù)作品和成長過程有濃厚興趣，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)挖掘當(dāng)?shù)匚幕说氖痉栋駱幼饔茫浞滞诰虍?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，和家長和名人攜手，成為真正的合作伙伴，共同擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的重任。

首先，結(jié)合家庭生活，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長，想方設(shè)法讓學(xué)生融入家庭生活，主動(dòng)與父母交往，體會(huì)親情，為說真話、訴真情、寫真文提供了有利條件。例如，結(jié)合教材的內(nèi)容，進(jìn)行《我的十八歲》《母親節(jié)的禮物》等活動(dòng)實(shí)踐課，這些活動(dòng)只有在父母和子女的互動(dòng)中，才會(huì)收到了極好的學(xué)習(xí)效果，也只有在家長參與的語言活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)語文資源的整合。

其次，深入本地社區(qū)，挖掘開發(fā)本地區(qū)人文資源。貴港市地處潯郁平原，歷史悠久，人杰地靈，既有享譽(yù)中外的文化名人，又有身懷絕技的民間藝人，這些資源都是可以開展語文學(xué)習(xí)的人力資源。教師可在適當(dāng)時(shí)候組織學(xué)生采訪名人，參觀名人故居，如參觀貴港文化名人羅爾綱的故居，感受學(xué)者的成長環(huán)境，用心靈與名人對(duì)話，在對(duì)話溝通中，擴(kuò)大自己的視野見識(shí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。另外，學(xué)校還可以請(qǐng)名人到學(xué)校演講，談自身的成長過程，談學(xué)習(xí)知識(shí)重要性，談做人的道理，談創(chuàng)作的體會(huì)……在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的感悟力更加強(qiáng)了。

開發(fā)和利用語文教學(xué)中的人力資源，拓寬語文教學(xué)天地，充分體現(xiàn)了“人”在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在挖掘的過程中，教師要始終明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)資源的服務(wù)對(duì)象，是資源的組成部分；教師既是教學(xué)資源的開發(fā)者和利用者，又是一座資源寶庫；而家長和社會(huì)名人則是人力資源中的有力補(bǔ)充。教師要采取正確的策略，運(yùn)用多方舉措，使三者互相補(bǔ)充，共同作用，這樣才能充分打開語文學(xué)習(xí)的各種渠道，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)資源最大化。

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