Moodle數(shù)據(jù)庫在中學信息教學中的應用

鐘鐵軍

摘 要：本文分析了中學信息教學中普遍存在的問題，并提出了解決這些問題的對策，即借助于免費開源的Moodle教學管理平臺，在教學中巧妙地利用Moodle數(shù)據(jù)庫提高教學的有效性，提高學生的信息素養(yǎng)、水平。在教學實踐中，讓學生借助Moodle平臺高效地學、快樂地學，因材施教、面向全體學生，提高教學質量。

關鍵詞：Moodle 數(shù)據(jù)庫 信息技術 網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0176-02

在中學信息技術課教學中，經(jīng)常會遇到需要學生上傳作品，師生交流、分析、評價作品等情況，傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)很難適應這個需求。本文著重分析如何利用Moodle教學管理平臺解決這一難題。

1 傳統(tǒng)教學管理平臺存在的問題

在建立計算機教室時，一般都配備有具備廣播、遙控、監(jiān)控等功能的電子教室系統(tǒng)，然而在實際教學中，這些傳統(tǒng)的電子教室系統(tǒng)普遍存在一些問題、缺陷。部分教師使用FTP進行文件上傳、管理也存在一些問題、缺陷。

1.1電子教室系統(tǒng)缺乏互動性

教師在使用電子教室系統(tǒng)時，經(jīng)常會遇到難題。當教師布置了一個教學任務后，需要學生完成任務并交流、評價任務完成情況。教師只能讓學生把作業(yè)保存在指定的文件夾，然后統(tǒng)一收取作品，學生難以看到其他同學的作業(yè)，難以通過比較、分析、交流等方式學習他人的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的缺點、改進自己的作品。教師收取學生作品后，只能通過廣播的形式讓全體學生逐一地評析作品，已完成作品的學生要等到全體學生都上交作品后才能了解別人的作品完成情況。教師需要耐心等待每個學生都完成作品，有的學生完成的速度較慢，導致教學環(huán)節(jié)拖沓，教學效率不高。當集中點評、分析、交流作品時，師生只能逐個作品進行點評、分析、交流，難以保證有足夠的時間，讓每個學生都能暢所欲言、充分發(fā)表意見、交流心得體會。

1.2 FTP、電子教室系統(tǒng)難以滿足教學的需求

有的教師嘗試使用FTP解決上文所指出的問題。FTP（File Transfer Protocol， FTP）是TCP/IP網(wǎng)絡上兩臺計算機傳送文件的協(xié)議，F(xiàn)TP是在TCP/IP網(wǎng)絡和INTERNET上最早使用的協(xié)議之一，它屬于網(wǎng)絡協(xié)議組的應用層。FTP客戶機可以給服務器發(fā)出命令來下載文件，上載文件，創(chuàng)建或改變服務器上的目錄。

學生使用FTP上傳作品到指定目錄，由于每個學生都能訪問該目錄，未完成作品的學生也可以抄襲別人已經(jīng)完成的作品，不利于學生養(yǎng)成獨立思考能力的培養(yǎng)。同時，上傳作品后，雖然師生都能看到作品，卻無法即時地對作品進行分析、評價，只能等待所有學生上傳完成后，才能集中地點評、分析、交流，難以做到讓每個學生都充分發(fā)表自己的見解。

1.3教師自行組建學習網(wǎng)站工作量大、維護成本高

有的教師利用ASP編寫動態(tài)網(wǎng)站，能較好地解決上文指出的問題。ASP是Active Server Page的縮寫，意為“動態(tài)服務器頁面”。ASP是微軟公司開發(fā)的代替CGI腳本程序的一種應用，它可以與數(shù)據(jù)庫和其它程序進行交互，是一種簡單、方便的編程工具。

這種解決方案對教師的技術水平要求較高，而且在使用中經(jīng)常需要教師及時對代碼進行更新、修改、維護。由于小學信息技術教師的技術水平參差不齊，不少學校的信息教師是由其它專科教師兼任，本身教學工作已經(jīng)很繁重，難以抽出大量時間進行此項工作。如果由專門公司組建學習網(wǎng)站，往往需要較高的開發(fā)、維護費用，難以在各所學校大范圍實施。因此，此方案不利于全面推廣、應用。

2 使用Moodle教學管理平臺的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

Moodle教學管理平臺易于安裝、維護，系統(tǒng)穩(wěn)定、功能強大，使用方法簡單、直觀，非常適合小學教師使用。初中生比較容易學會Moodle的使用方法，能比較熟練地使用Moodle登錄、上傳作業(yè)、交流、評價，一般只需要一兩個課時即可以完成操作方法入門教學。

Moodle 這個詞本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning En vironment（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，同時Moodle 又是一個動詞，用來描述一個循序漸進的過程，一個可以引導學習者不斷的洞察和創(chuàng)造的過程。正因為如此，這個系統(tǒng)不僅應用于Moodle的開發(fā)，還應用于學生或教師對在線課程的學習或教學中，可以幫助教育者建立有效的在線學習社區(qū)。

2.1 Moodle易于安裝、維護

Moodle安裝方法簡單，教師只需一兩個課時即可掌握，若采用局域網(wǎng)內部共享，可以在一所學?；騾^(qū)中心機房安裝，多所學校共享使用同一個平臺。Moodle平臺的使用也比較方便，它采用“所見即所得”的技術進行平臺管理和維護，對使用者的要求不高，只要掌握計算機的基本使用技能，就能夠按照自己的需要，在平臺上創(chuàng)建課程。

2.2 Moodle功能強大，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

Moodle的操作方法與論壇、博客十分相似，根據(jù)對本校學生的調查，初中學生80%以上已經(jīng)開通QQ，90%以上學生能使

用拼音輸入法輸入漢字。學生們只需一兩個課時就能掌握登錄、上傳作品、評論、評分、下載作品等操作方法。學生在剛剛使用Moodle時，每次提交作品后總是習慣性地舉手向老師報告，教師通過Moodle強大的監(jiān)控功能，及時表揚已提交作品的學生，很多學生都十分驚訝。經(jīng)過教師解釋后，學生才明白網(wǎng)絡提交作品與平時是不同的，深切體會到信息技術的強大之處，增強了對信息技術的感知，提高了信息技術素養(yǎng)、水平。

Moodle平臺所支持的學習資源形式非常豐富，目前主流的各種媒體資源都可以通過平臺進行上傳與顯示，同時也支持連接Internet上的外部資源，還可以用鏈接將資源傳遞到外部的Web進行應用。依托豐富的學習資源，Moodle平臺可以根據(jù)具體課程的需要，開展多種多樣學習活動，如自主學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、協(xié)作學習、討論學習等，跳出傳統(tǒng)教學滿堂灌的方式，為學習者提供一個自主學習的空間。此外，Moodle平臺還提供了多種互動模塊，包括聊天室、論壇、投票、問卷調查、Blog、Wiki等，借助這些模塊，師生之間、學生之間可以便捷的進行交互，共同思考、相互啟發(fā)，達到最佳的學習效果。

2.3 Moodle有利于提高信息技術教學的有效性

教師利用Moodle強大的監(jiān)控功能，及時肯定學生的點滴進步，及時發(fā)現(xiàn)學習上遇到困難的學生，及時組織學優(yōu)生對后進生進行一幫一的輔導、幫教，教師則重點幫扶學習困難的學生，使后進生、學困生都能得到及時的幫教，教學效率得到大幅度提高。同時，對于學優(yōu)生也可以及時通過Moodle布置拓展、提高任務，讓學優(yōu)生學得更主動、更積極，充分調動了學習的積極性。以往，教師只能收到的作品后，逐一點算才能發(fā)現(xiàn)后進生，效率低下，有了Moodle后，每個學生的提交情況一目了然，每個學生的瀏覽時間、提交時間、修改時間都清晰可見，學生作品可以直接在網(wǎng)頁上觀看、下載，極大方便了師生對作品進行分析、評價、交流。

同時，Moodle數(shù)據(jù)庫可以設定相應的選項避免學生抄襲他人的作品。學生只有提交作品，教師審閱并確認、批準后，這位學生才能把作品真正發(fā)布，他才能看到別人的作品。同時，Moodle還可以設置IP鎖定，避免一位學生幫助多位同學完成作業(yè)。

3 Moodle平臺在信息教學中的應用

初中生可以通過登錄學習平臺直觀感知信息傳遞的方式，通過“增加條目”上傳作品了解傳遞信息的方法，通過瀏覽他人的作品了解收集、搜索信息的方法，通過下載作品了解存儲信息的方法。Moodle網(wǎng)絡平臺提供的數(shù)據(jù)庫功能，是一個強大的信息管理工具。在教學中合理使用這一工具，不僅可以對作品等信息進行有效的加工和管理，而且還有助于對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1學生需具備的基本知識與基本技能

萬州區(qū)的中小學生大多數(shù)從小就接觸、使用計算機，大多數(shù)學生能熟練使用瀏覽器，初步了解用戶名、密碼的作用，八成以上學生能熟練使用QQ聊天。初中的學生對計算機信息存儲、上傳了解不深，對保護個人信息安全的意識很薄弱，漢字輸入速度很慢，在教學中應減少輸入漢字的教學環(huán)節(jié)。

3.2 Moodle教學管理平臺的帳號管理

帳號、密碼（初始密碼）應由教師批量建立，用數(shù)字為用戶名有利于提高登陸速度，易于記憶。如七年級（1）班1號學生的用戶名為“7101”，10號學生則是“7110”。密碼可以與QQ密碼相同，也可以用父母的手機號碼作為密碼。

3.3在教學中合理使用Moodle平臺輔助教學

本文以“畫圖”工具的教學為例，以七年級學生為實驗對象，研究Moodle平臺對教學的影響以及應用方法、要點。七年級有四個班，四個班級都是七年級開設信息課，一個班以傳統(tǒng)教學方法授課，另外三個班采用Moodle輔助教學。

采用傳統(tǒng)教學方法的班級，學生們畫好作品后把文件保存在指定的文件夾里，教師一邊收取作品，一邊展示在電視機上，已經(jīng)提交作品的學生通過電視機屏幕看作品。教師點評作品時，請個別學生分析、點評作品。教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，在巡視時及時發(fā)現(xiàn)后進生，組織學生互助解決問題。教師的主導作用得到充分體現(xiàn)，學生的主體作用發(fā)揮受到限制，難以兼顧學優(yōu)生與后進生，點評作品時只有少數(shù)學生參與討論。

采用傳統(tǒng)教學方法的班級，由于學生之間的交流、討論受到限制，繪畫作品基本上能完成教學任務的要求，但作品欠缺創(chuàng)造性。

采用Moodle平臺輔助教學的班級，學生們完成任務后，把作品上傳到數(shù)據(jù)庫里，教師及時展示優(yōu)秀作品，引導學生添加評論，從評語庫中復制常用語粘貼使用。同時，鼓勵學生畫一幅比別人更有創(chuàng)意、特色的作品。教師通過Moodle監(jiān)控學生的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)后進生，組織互助、幫扶活動。在點評、交流環(huán)節(jié)，教師一邊展示作品，一邊結合學生的點評，每個學生的觀點都能充分表達。數(shù)據(jù)庫的設置應該盡可能避免學生抄襲、復制別人的作業(yè)，采用新教學方法的班級，學生們較快完成了任務，學優(yōu)生在完成任務后主動嘗試畫更好的作品，約三分之一學生能為他人的作品添加評論、評分。

通過多次對比實驗，四個班級輪流采用新教學方法，另外一個班級采用傳統(tǒng)教學方法，實驗結果顯示，新教學方法在調動學習積極性、面向全體學生、因材施教等方面有顯著的優(yōu)勢，值得我們進一步推廣和普及。在實踐中，也出現(xiàn)了新的問題。例如：Moodle教學管理平臺的課程建設與管理方式；如何建立直觀、形象、完善的幫助系統(tǒng)；網(wǎng)站風格如何才能更符合兒童活潑、童趣、生動的特點；Moodle平臺只是教學的輔助工具，如何合理利用網(wǎng)絡輔助教學，同時，避免喧賓奪主的情況。這些問題仍然有待我們深入研究、解決。