梁小薇

數(shù)字一對一平臺創(chuàng)設(shè)了一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字一對一閱讀教學(xué)集文字、圖像、動畫于一身，極大地調(diào)動了學(xué)生以多種感官參與閱讀活動。平臺擁有其他文本無法替代的巨大的網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供了大量的閱讀信息，并針對教材的主題提供了更多更廣的富有時代氣息的真實材料，使基礎(chǔ)不一的學(xué)生能根據(jù)自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、程度學(xué)生的需求。學(xué)生也可以不受時間、地域和資源的限制進行自主閱讀。由于網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種超文本閱讀，其對象是由一個個節(jié)點連接起來的信息集合，每一節(jié)點就是一個濃縮的信息。網(wǎng)絡(luò)的交互功能和這種發(fā)散的、非線性的超文本呈現(xiàn)方式，使閱讀者思路大開，參與的愿望和信心大增。學(xué)生在開放式的、自由輕松的、富有個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序，自行就相關(guān)話題展開想象，選擇交流對象，參與在線討論等，真正體現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使整個學(xué)習(xí)過程個性化、自主化、探索化。

一、提出主題，創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)字一對一環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系，“情”包含在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)可虛擬現(xiàn)實和人工智能的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情景。如在上戴爾閱讀課教學(xué)“What Are the Biggest Animals in the World ？”時，我課前上網(wǎng)查詢下載了大量資料，上課伊始，便把資料發(fā)布到每個學(xué)生的計算機上，讓他們了解藍鯨的體重、食物、身長等，更直觀、立體、生動地了解世界上最大動物，激起了學(xué)生對動物進一步探索的欲望。

二、主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在“What Are the Biggest Animals in the World？”的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生想探求“藍鯨吃什么食物”，有的對“藍鯨每天吃多少食物”產(chǎn)生了興趣，有的想進一步了解“藍鯨的種類與類別”，還有的學(xué)生積極搜集“藍鯨的骨架”的資料。由于資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學(xué)生將各自搜索到的學(xué)習(xí)資料加以整理、歸類。同時，教師可適時幫助學(xué)生把握或加工與閱讀主題相關(guān)的信息及要素，從而較為深入地理解課文的意義。這一信息收集、篩選、加工的過程促使學(xué)生增加閱讀量，進行快速、細(xì)致的在線閱讀，提煉出自己所需的信息點，學(xué)生的英語閱讀速度和閱讀技巧都會有不同程度的提高。

三、互動交流，促進理解

學(xué)生對搜集到的素材進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類細(xì)節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到。因此，學(xué)生分組協(xié)作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學(xué)圍繞某個中心問題展開的課堂討論與網(wǎng)絡(luò)交流研討的結(jié)合。如在進行“What Are the Biggest Animals in the World？”閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)前期搜集到的有關(guān)藍鯨的體重、食物、身長等幾方面的信息，可以相近地三至四人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢相互幫助，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢聯(lián)機協(xié)作交流，開展分組討論，共同探討諸如“How long is the blue whale？”“How heavy is the blue whale？”“What do whales eat？”等話題。我則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時參與交流，及時進行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深了對“Blue whales”主題的認(rèn)識。

四、發(fā)布結(jié)論，網(wǎng)上評價

通過互動交流，學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有了更進一步的理解后，閱讀課的教學(xué)活動也已接近尾聲，但并不等于結(jié)束了。教師還要善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘發(fā)學(xué)生更為強烈的、自主的表達欲望和閱讀欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。在“What Are the Biggest Animals in the World？”閱讀教學(xué)中，經(jīng)過對資料的閱讀、整理、分類、分析和討論，學(xué)生形成了比較成熟的認(rèn)識后，我要求他們就“How do we save the whales？”進行綜合概括，總結(jié)自己的觀點，并以文字的形式在網(wǎng)上發(fā)布結(jié)論，供師生評價。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀課的評價主要由學(xué)生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。學(xué)生在自我評價、修改的基礎(chǔ)上形成的“Saving the blue whales”結(jié)論，通過戴爾平臺呈現(xiàn)給全班，供大家點評。學(xué)生和教師將成果打開，閱讀、欣賞、點評，充分發(fā)表意見。學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的反饋對自己的成果進行再加工，反思評價、修正完善，形成最終的結(jié)論，又通過戴爾平臺展示給全班學(xué)生。學(xué)生通過作品的展示，不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深了對藍鯨的認(rèn)識。師生的教學(xué)評價也激起了學(xué)生的主體參與意識，享受了合作的愉快，體驗了成功的喜悅，獲得了進取的力量。

五、“數(shù)字一對一環(huán)境下的英語閱讀模式”實施原則

理論聯(lián)系實際的原則。即認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，以理論指導(dǎo)實踐，同時堅持從學(xué)生、教師、學(xué)校的實際出發(fā)研究問題，使理論與實際緊密結(jié)合。

主體性原則。實驗過程中要突出兩個主體：一是學(xué)生這個自我發(fā)展的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教師這個教的主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。

循序漸進的原則。這是一個全新的課題，有一個由淺入深、逐步提高、逐步完善的過程，不能好大喜功，急于求成。

自主性原則。利用數(shù)字一對一的教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)的氛圍和情景，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極、主動地學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

我們所提出的模式或一些做法，只是我們在實踐中的探索，還需要不斷的完善和發(fā)展。我們的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要進一步優(yōu)化，使師生能更自由交流，學(xué)習(xí)過程更容易監(jiān)控；我們的教材能否加以改進以適應(yīng)整合課的特點，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，這些問題都需要我們認(rèn)真對待，深入研究，加以解決。

責(zé)任編輯 魏文琦