認知視角下英語專業(yè)學生閱讀情感的實證研究

摘 要：本研究在認知詩學視域內(nèi)考察英語專業(yè)學生在英語敘事閱讀過程中情感體驗與語言能力之間的交互關(guān)系。研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，得出結(jié)論：第一，英語專業(yè)學生在跨語言敘事閱讀中能獲得審美情感、敘事情感、場景重構(gòu)及自我修正各類豐富的情感體驗，且以敘事情感為主導；第二，情感體驗的豐富程度與讀者的語言能力呈正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：認知詩學 敘事閱讀實證研究 情感反應 語言能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0022-02

1 引言

認知詩學將認知科學運用于闡釋文學閱讀，卻一度忽略了情感的重要作用。本文擬以英語專業(yè)學生為研究對象，采用認知詩學的實證研究范式，考察真實讀者在跨語言敘事閱讀中的情感體驗與其語言能力間的關(guān)系，具體包括：第一，英語專業(yè)學生在英語文學閱讀中會產(chǎn)生哪些反應；第二，語言能力是否影響情感體驗的豐富度，情感反應與語言能力間有何關(guān)系。

2 本研究的情感反應分類框架

Iser[1]曾將敘事比作展示意義的演出，認為讀者既可以充當敘事世界外的觀眾，又可以作為敘事世界內(nèi)的參與者。Oatley[2]從界內(nèi)、界外兩個視角將文學閱讀的情感反應分為審美情感和敘事情感。前者指讀者置身于敘事世界之外欣賞作品而獲得的情感，包括同化和調(diào)整；后者指讀者進入敘事世界而獲得的情感體驗，包括同情、認同和情感記憶。Mar et al. [3：824]進一步將移情從認同情感中區(qū)分出來，并重新界定了情感記憶的內(nèi)容，更名為“記憶情感”。

3 研究設計

3.1研究對象及實驗語料

研究以國內(nèi)某高校英語專業(yè)四年級學生為研究對象，隨機抽取40名學生參與實驗。所有學生均為女性，年齡在22至23周歲之間，均通過了英語八級考試。實驗采用Katherine Mansfield的短篇小說《理想家庭》為語料，全文2482字，能夠激發(fā)讀者豐富的情感體驗。

3.2資料收集

研究采用Seilman & Larsen[4]的自究性回顧法收集讀者閱讀英語小說所產(chǎn)生的情感體驗。具體包括：第一，閱讀語篇并對文中激發(fā)其情感反應的部分進行在線標注；第二，以書面形式描述被標注部分所引起的情感反應；第三，以回答問卷的形式對語篇難度進行評估，并對人物關(guān)系進行辨別。問卷評分作為衡量受試語言能力的標準。

3.3 語料轉(zhuǎn)寫、編碼及統(tǒng)計

書面評論的內(nèi)容按照Excell格式進行逐字逐句的轉(zhuǎn)錄，并按上述理論框架對其進行編碼和分類。問卷調(diào)查的結(jié)果通過SPSS9.0進行數(shù)據(jù)錄入，并完成了量化統(tǒng)計。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 情感反應類型

4.1.1 新的情感反應類型

研究發(fā)現(xiàn)，除了上述框架中提到的各類情感，中國學生還產(chǎn)生了場景重構(gòu)、移情抵制、共鳴和自我修正四種新的反應。一是場景重構(gòu)，這一說法最早由Whiteley[5]提出，她發(fā)現(xiàn)讀者在閱讀中會以第三人稱對敘事世界中的場景進行重構(gòu)。此時，讀者的視角介于真實世界和敘事世界的交界處，能產(chǎn)生畫面感。二是移情抵制，Keen[6]在其敘事移情理論中有所提及，是指讀者與虛擬人物之間形成不和諧的心理聯(lián)系而導致的負面情緒。三是共鳴，是指讀者在發(fā)現(xiàn)虛擬人物的經(jīng)歷與自己有相似之處的情況下喚起自己在類似情境中的相同情緒。最后是自我修正。Miall & Kuiken[7]的研究就曾發(fā)現(xiàn)，即使在閱讀結(jié)束后，讀者在敘事世界內(nèi)獲得的情感仍會反作用于真實世界，使讀者本身的情緒因為閱讀體驗而發(fā)生某種程度的改變。

根據(jù)Oatley[2]的分類標準，讀者產(chǎn)生移情抵制和共鳴情感時，閱讀視角仍處于敘事世界內(nèi)，所以在本文中仍被歸入敘事情感。場景重構(gòu)是在讀者處于兩個世界之間的過渡空間發(fā)生的，自我修正則是閱讀結(jié)束后讀者重返真實世界發(fā)生的。所以這兩類情感是對原框架的補充。

4.1.2情感反應類型的量化統(tǒng)計

讀者的閱讀體驗主要來自審美情感和敘事情感，且敘事情感比重最大，是讀者主要的情感體驗。自我修正的平均值低于1（M=0.78），說明該種反應確實存在，但并不具有普遍性。

4.2相關(guān)分析

根據(jù)SPSS描述統(tǒng)計結(jié)果（見表2），40名受試平均產(chǎn)生的情感反應頻次為16.75次，語言能力評分平均達到78.12的水平。表3顯示情感反應總量和語言能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.598，且顯著水平達到統(tǒng)計意義。這說明情感反應和語言能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

4.3 線性回歸分析

表4中R欄顯示了情感反應總量的復相關(guān)系數(shù)（R=0.598），該R值越接近1時，表明情感反應與語言能力之間的線性關(guān)系越強。R2欄顯示，情感反應總量的R2決定系數(shù)為0.357，在0～1的取值范圍之內(nèi)，意味著因變量“情感反應總量”的變異中有35.7%的變異是由語言能力引起的。就單項反應類型來看，審美情感、場景重構(gòu)及敘事情感都與語言能力存在較為密切的關(guān)系；其中敘事情感的R值最接近1（R=0.580），R2決定系數(shù)為33.6%，說明各類反應中敘事情感受到語言能力的影響最大。

我們可以根據(jù)表5中β欄的回歸系數(shù)（β=0.972）預測語言能力變化所引起的情感反應總量的變化情況（情感反應總

量=59.152+0.972×語言能力）。同理，比較三類反應的回歸系數(shù)，并按照受語言能力影響程度大小對其進行排列，結(jié)果依次分別是敘事情感（β=0.623）、審美情感（β=0.235）和場景重構(gòu)

（β=0.124）。這還可以通過t統(tǒng)計量加以檢驗。情感反應總量

（t=4.593）、審美情感（t=3.305）、場景重構(gòu)（t=2.955）及敘事情感（t=4.388）的t值均大于2，且顯著值均小于0.05，證明通過語言能力對這些因變量的變化趨勢進行的預測是有效的。第四類情感反應“自我修正”與“語言能力”之間屬于最低相關(guān)，可以忽略不計。

5 結(jié)果討論

至此，我們基本可以回答上述研究問題：第一，英語專業(yè)學生在英語文學閱讀中能獲得豐富的情感，且除審美情感和敘事情感外，還存在場景重構(gòu)及自我修正這兩類框架以外的情感類型。第二，情感體驗的豐富度與讀者的語言能力正相關(guān)，語言能力越高，情感體驗越豐富。除自我修正外，其它三類情感反應與語言能力間都存在不同程度的正相關(guān)關(guān)系，其中敘事情感與語言能力的關(guān)系最密切。

5.1中國英語專業(yè)學生英語文學閱讀情感體驗的豐富度

研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學在英語敘事閱讀中同樣能夠獲得同化、調(diào)整、同情、移情等豐富的情感體驗；同時，場景重構(gòu)作為讀者進入敘事世界前的過渡性反應，也成為較為重要的反應類型。Miall & Kuiken[7]在第一語言文學閱讀中發(fā)現(xiàn)的自我修正在中國學生的英語文學閱讀中同樣存在，但不具普遍性。敘事情感是最突出的反應類型，這說明讀者在閱讀中能夠越過兩個世界之間的界限，作為敘事世界中的一員主動參與語篇意義的構(gòu)建，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

5.2語言能力與情感體驗之間的關(guān)系

Pearson相關(guān)分析表明，語言能力和情感反應之間的關(guān)系達到較高的密切程度，且變化方向呈正相關(guān)趨勢。讀者對語篇的理解越透徹，獲得的情感反應就越多，反應類型也越豐富?；貧w分析進一步說明各類單項的情感反應與語言能力之間的變動關(guān)系。除自我修正外，其它各個子類型都與語言能力正相關(guān)。一方面，讀者在進入敘事世界之前必須先“調(diào)用語篇知識和通用知識構(gòu)建起關(guān)于敘事世界的心理表征”，這就會使其產(chǎn)生如同看電影般的畫面感，即場景重構(gòu)的情感體驗。另一方面，對于中國學生來說，要成功建立關(guān)于英語敘事的心理表征就不得不調(diào)用英語詞匯句法知識以及與審美情感密切相關(guān)的篇章圖式、文體知識等?？梢姡瑢徝狼楦?、場景重構(gòu)以及敘事情感均與讀者的語言能力有著密切的關(guān)系。

6 結(jié)語

本研究考察了真實讀者在第二語言文學閱讀中的情感體驗過程，并對Oatley[2]的分類框架進行了有益補充。同時，研究探討了語言能力與情感體驗豐富度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者呈顯著正相關(guān)的趨勢。就本實驗結(jié)果來看，我國英語專業(yè)學生達到了基本的英語文學閱讀水平，能夠主動融入敘事世界并體驗到豐富的敘事情感，但從審美角度而言，尚未達到較高的文學鑒賞水平。因此，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面應進一步加強文學文體知識的學習，提高讀者的審美能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Iser，W. The Act of Reading： A Theory of Aesthetic Response[M]. Baltimore， MD： The Johns Hopkins University Press， 1978.

[2]Oatley， K. A taxonomy of the emotions of literary response and a theory of identification in fictional narrative[J]. Poetics， 1994 （23）： 53-74.

[3]Mar， R. A. et al. Emotion and narrative fiction： Interactive influences before， during， and after reading[J]. Cognition and Emotion， 2011 （25/5）： 818-833.

[4]Seilman， U. & Larsen， S. F. Personal resonance to literature： A study of remindings while reading[J]. Poetics， 1989 （18）： 165-177.

[5]Whiteley， S. Text World Theory， real readers and emotional responses to The Remains of the Day[J]. Language and Literature， 2011 （20 /1）： 23-42.

[6]Keen， S. A theory of narrative empathy[J]. Narrative， 2006 （14/3）： 207-236.

[7]Miall， D. & Kuiken， D. A feeling for fiction： becoming what we behold [J]. Poetics， 2002 （30）： 221-241.

作者簡介：王怡（1980年-），江蘇蘇州人，博士研究生，蘇州市職業(yè)大學外國語學院，講師，研究方向：認知語言學、認知詩學及認知文體學。