淺析“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”課程教學(xué)改革

摘 要：西安翻譯學(xué)院于2013年設(shè)立韓國(guó)語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)）專業(yè)。“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”課程是針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課之一。聽(tīng)力課程的重要性眾所周知，如何在在課時(shí)量所限的情況下，更加有效地開(kāi)展初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)是擺在每位聽(tīng)力教學(xué)者面前的重要課題。本文分析了“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”課程教學(xué)改革的策略，探索了有效開(kāi)展初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：課程改革 評(píng)估考核 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0027-02

聽(tīng)力理解能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最基本的能力，是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容之一， 韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力課程在整個(gè)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一直占有十分重要的地位，是“讀、說(shuō)、寫(xiě)”的前提條件。

“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”是針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生具備了一定的單詞和語(yǔ)法儲(chǔ)備量后，就可以有效地進(jìn)行適合其水平的聽(tīng)力訓(xùn)練。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法是課上教師放錄音、學(xué)生聽(tīng)，課后多數(shù)學(xué)生不能自主地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，完全依靠課上的90分鐘。而聽(tīng)力能力的提高必須依靠大量時(shí)間的練習(xí)和訓(xùn)練，單靠課上90分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本無(wú)法達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。解決方案就是對(duì)課程進(jìn)行必要的改革，除了要提高學(xué)生課上聽(tīng)力練習(xí)的質(zhì)量外，也要讓學(xué)生養(yǎng)成課下主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的良好習(xí)慣。

1 “初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”課程改革內(nèi)容

1.1教學(xué)內(nèi)容的改革

“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”課程屬于韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不宜補(bǔ)充過(guò)多書(shū)本外知識(shí)，因此課堂授課內(nèi)容應(yīng)以教材為主，因此教材的選定極為重要。另外為了緩解教材的枯燥性，也為了專業(yè)學(xué)生更好地了解韓國(guó)，更是為了學(xué)生順利通過(guò)”韓國(guó)語(yǔ)能力考試（以下簡(jiǎn)稱‘TOPIK）”，教師課上應(yīng)選取部分TOPIK原題進(jìn)行分析和講解。但由于課堂時(shí)間的局限性，教師應(yīng)劃定試題范圍，督促學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

1.2教學(xué)方法、手段的改革

為了有效提高本門(mén)課程的效率，對(duì)教學(xué)方法和手段應(yīng)進(jìn)行如下調(diào)整：

（1）督促學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。大部分學(xué)生聽(tīng)力課之前根本不預(yù)習(xí)，上課時(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)聽(tīng)，這大大降低了上聽(tīng)力課的質(zhì)量。教師除了要提醒學(xué)生查閱相關(guān)語(yǔ)法，背誦新課詞匯外，更應(yīng)督促了解文章內(nèi)容相關(guān)背景知識(shí)。建議每次課前都要對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和新課詞匯等知識(shí)進(jìn)行檢查。

（2）加大復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容的訓(xùn)練。聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的，能聽(tīng)懂還要能說(shuō)出來(lái)。在保證學(xué)生能聽(tīng)懂的前提下，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言組織復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生水平的高低，還要要求部分學(xué)生適當(dāng)加入自己的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解。國(guó)內(nèi)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此教師應(yīng)在課上多為提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。

（3）將聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在聽(tīng)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生同步“速記”的能力。聽(tīng)力的初級(jí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行速記，并通過(guò)自己的速記將所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。

（4）由于課堂時(shí)間有限，對(duì)教材內(nèi)容要分精聽(tīng)和泛聽(tīng)部分，以保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多聽(tīng)多練，逐步掌握聽(tīng)力技巧。韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力初級(jí)階段，如何能聽(tīng)懂音變現(xiàn)象是難點(diǎn)，教師應(yīng)給予悉心指導(dǎo)并多加練習(xí)。

1.3選定課后輔助教材

“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”的授課對(duì)象決定了授課內(nèi)容應(yīng)以教材為主，教材應(yīng)選用與精讀教材配套的教材。該課程各高校主要使用的教材是大連理工大學(xué)出版社發(fā)行的“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教程”，它是國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段最適合于本科生低年級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)秀教材。但此教材朗讀者的發(fā)音略微格式化。為使學(xué)生更好地適應(yīng)韓國(guó)人現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)音，除該教材外，還應(yīng)選擇如北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《新視線韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》等教材作為輔助性課后聽(tīng)力訓(xùn)練教材。

1.4評(píng)估考核方法的改革

評(píng)估考核方法的改革是初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力課程改革的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生平時(shí)對(duì)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)松懈、期末緊張復(fù)習(xí)的狀態(tài)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核制度，實(shí)行以“過(guò)程考核”的評(píng)估考核方法。評(píng)估考核方法的改革的核心是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占總成績(jī)的比重的變化。即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%左右，期末成績(jī)占40%左右。這會(huì)使學(xué)生平時(shí)就會(huì)像往常期末復(fù)習(xí)時(shí)一樣努力學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體措施如下：

（1）不定期地對(duì)這周以前學(xué)過(guò)的所有知識(shí)點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行測(cè)試，一個(gè)學(xué)期至少6-10次，其中3-5次成績(jī)（成績(jī)最高的5次，采取百分制），按比例算入總成績(jī)，占總成績(jī)45%左右；

（2）一年級(jí)下學(xué)期后的學(xué)生已經(jīng)具備一定的會(huì)話能力，要求學(xué)生對(duì)課上精聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或?qū)δ骋辉掝}發(fā)表見(jiàn)解，每學(xué)期每人至少?gòu)?fù)述2次（成績(jī)最高的2次，采取百分制），占總成績(jī)5%左右；

（3）為使學(xué)生能夠進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，在第8或9周進(jìn)行期中考試，考試內(nèi)容書(shū)本上內(nèi)容和課外內(nèi)容（主要為往屆TOPIK試題）各占50%，以檢測(cè)學(xué)生的綜合實(shí)力水平，占總成的5%左右；

（4）出勤占總成績(jī)5%左右。曠課達(dá)到5次以上（含5次）出勤成績(jī)?yōu)?分；

（5）期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%左右。

2 “初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”課程教學(xué)改革的預(yù)期效果

2.1使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)觀

形成平時(shí)和期末考試一樣，努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這是過(guò)程考試改革的最大優(yōu)點(diǎn)。聽(tīng)力能力的提高主要在于學(xué)生本人拿出大量時(shí)間的練習(xí)，而教師參與聽(tīng)力課課時(shí)相對(duì)較少，因此更應(yīng)側(cè)重技巧的講解，但以往的考試制度基本上學(xué)生在平時(shí)對(duì)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)松懈，認(rèn)為課時(shí)少的課就不太重要，期末時(shí)緊張復(fù)習(xí)一下就可以了。實(shí)行過(guò)程考試改革候，加大了平時(shí)分?jǐn)?shù)權(quán)重，盡管學(xué)生一開(kāi)始不情愿，但后來(lái)慢慢會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2基本形成教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在聽(tīng)力教學(xué)中，盡量發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的自我管理和控制能力，運(yùn)用集中注意力和反思等策略改善學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而聽(tīng)力的成功又可有效地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己整個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效地監(jiān)控。

備課時(shí)，注意區(qū)分聽(tīng)力內(nèi)容的難易，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行提問(wèn)、復(fù)述、發(fā)表見(jiàn)解等練習(xí)，聽(tīng)力成功的喜悅感，提高了課堂教學(xué)效果，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2.3形成課內(nèi)外相結(jié)合的一體式課程觀

教師的講解做到精講精練，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)集中突破。聽(tīng)力教學(xué)不同于初級(jí)精讀課，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解。聽(tīng)力課上的語(yǔ)法知識(shí)和單詞基本在精讀課上已經(jīng)學(xué)過(guò)，對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容也要簡(jiǎn)單扼要地講解即可。聽(tīng)力課上的大部分時(shí)間應(yīng)用在應(yīng)選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)，教師講解聽(tīng)力技巧。聽(tīng)力課課上時(shí)間有限，課下的練習(xí)才是重頭戲。通過(guò)教師的督促，學(xué)生課下的練習(xí)，逐步掌握聽(tīng)力課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和技能，形成正確的課程觀。

2.4實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)理論性與實(shí)用性相結(jié)合

韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)聽(tīng)力難點(diǎn)是韓國(guó)語(yǔ)音變現(xiàn)象，但是音變現(xiàn)象幾乎存在每一個(gè)句子中，只是難易程度不同。該學(xué)期的主要教材內(nèi)容是韓國(guó)語(yǔ)日常會(huì)話，要求學(xué)生能聽(tīng)懂這些會(huì)話內(nèi)容，并能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的音變現(xiàn)象舉一反三，進(jìn)而能用簡(jiǎn)單的韓國(guó)語(yǔ)交流，并能發(fā)表自己簡(jiǎn)單的見(jiàn)解，最終達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力的目的。

3 《初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力》課程教學(xué)改革可能遇到的困難及解決對(duì)策

3.1教育管理者的觀念重建構(gòu)

個(gè)別高校初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力課系數(shù)只有0.8，從某種程度上說(shuō)，這是對(duì)聽(tīng)力課的歧視，嚴(yán)重降低了教師上課的積極性。大部分教育管理者認(rèn)為聽(tīng)力課教學(xué)很簡(jiǎn)單，打開(kāi)電腦讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就可以。實(shí)則不然，上好一堂聽(tīng)力課是非常不易的，教師的備課量是非常大的，建議將聽(tīng)力課系數(shù)調(diào)至1。

另外個(gè)別的高校韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力課周課時(shí)節(jié)數(shù)偏少，有的甚至隔周才有一次聽(tīng)力課。鑒于聽(tīng)力課的重要地位，適當(dāng)增加周課時(shí)是十分必要的。建議本科1-6學(xué)期的周課時(shí)增至2-4學(xué)時(shí)，第7學(xué)期為2-4學(xué)時(shí)。

3.2任課教師的觀念重建構(gòu)

面對(duì)該課程改革，相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)、不理解。對(duì)本門(mén)課程實(shí)施改革，實(shí)際上大大增加了教師的工作量。

任課教師要正確認(rèn)識(shí)課程改革，時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)上，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高自身素質(zhì)，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮各自教育智慧，積極主動(dòng)地去探索、積累、提升。

3.3學(xué)生的觀念重建構(gòu)

對(duì)于聽(tīng)力課考試，多數(shù)學(xué)生以前采取期末集中復(fù)習(xí)的方法，平時(shí)不進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于課程改革不理解、不支持，甚至抵觸。

通過(guò)教師的引導(dǎo)和長(zhǎng)期地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與研究，慢慢就會(huì)使學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)估體系的優(yōu)點(diǎn)。

總之，課程改革需要在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教師及學(xué)生的積極配合和共同努力下才會(huì)取得成果。以上是筆者在“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力”課程改革實(shí)踐中得出的總結(jié)，合理的課程改革方案還需要更多時(shí)間去檢驗(yàn)并不斷完善，由于筆者教齡及經(jīng)驗(yàn)有限，還請(qǐng)廣大同行批評(píng)指正。

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作者簡(jiǎn)介：袁敏（1984年-），女，民族：漢族，籍貫：陜西省寶雞市，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，職稱：助教，主要研究方向：旅游管理。