李鳳

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容上不僅僅是對本專業(yè)體系的掌握，更需要高中語文教師在高中語文教學(xué)實(shí)踐中去探索與總結(jié)，在綜合的基礎(chǔ)上多學(xué)科的運(yùn)用相關(guān)知識或思維的發(fā)展成果來指導(dǎo)語文教學(xué)。為此，我國語文教師專業(yè)化發(fā)展，不僅要做到本學(xué)科專業(yè)知識的掌握，還要做到教育觀念的轉(zhuǎn)化，做到知識與情感的廣泛與精化，發(fā)揮主觀能動性，讓自己的專業(yè)化發(fā)展具有執(zhí)著的痕跡。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展 高中語文教學(xué) 途徑

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0092-01

教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容上不僅僅是對本專業(yè)的體系掌握，更需要高中語文教師在高中語文教學(xué)實(shí)踐中去探索與總結(jié)，在綜合的基礎(chǔ)上，多學(xué)科地運(yùn)用相關(guān)知識或思維的發(fā)展成果來指導(dǎo)語文教學(xué)。為此，我國語文教師專業(yè)化發(fā)展，不僅要做到本學(xué)科專業(yè)知識的掌握，還要做到教育觀念的轉(zhuǎn)化，做到知識與情感的廣泛與精化，發(fā)揮主觀能動性，讓自己的專業(yè)化發(fā)展具有執(zhí)著的痕跡。

1 轉(zhuǎn)變語文教師的教育觀念

要想轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對語文教師進(jìn)行把控，堅(jiān)決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識與相應(yīng)的基本素質(zhì)。二是完備語文教師繼續(xù)教育制度，由于語文學(xué)科的多學(xué)科性，從教育管理部門來說要制定完備教師繼續(xù)教育制度與計(jì)劃，從學(xué)校方面，要充分考慮與協(xié)調(diào)教育管理部門的教師繼續(xù)教育計(jì)劃，并根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)與外面進(jìn)行相關(guān)的交流與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的相關(guān)素養(yǎng)提高與學(xué)習(xí)的機(jī)會，以提高語文教師的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教師的先進(jìn)教育理念。

2 轉(zhuǎn)變語文教師評價(jià)的內(nèi)容與措施

我們可以繼續(xù)把教師評價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護(hù)教師的科研之心，從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺。提高教師的幸福指數(shù)，引導(dǎo)教師的科研方向。使教師對評價(jià)的目的、作用有正確的理解，把自己的成長發(fā)展與教師評價(jià)統(tǒng)一起來，讓教師的發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓教師把自己看成一個(gè)創(chuàng)造者，只有這樣的成就感才真正的能讓教師興趣與教師職位，才能真正的提升教師職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展。不斷充實(shí)、豐富、完善自己，提高自身素質(zhì)，走上良性而有效的專業(yè)發(fā)展軌道。

3 引導(dǎo)語文教師進(jìn)行自我專業(yè)的發(fā)展

目前，我國對教師的管理實(shí)際上存在著封閉性與強(qiáng)制性。眾所周知，一旦教師成為了教師，進(jìn)入了崗位中，面對的將是日復(fù)一日的重復(fù)性極強(qiáng)的分?jǐn)?shù)教育。繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，要全靠自己的努力與奮斗。實(shí)際上繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)，而對教師而言，工作缺乏自主性和靈活性。教師實(shí)際處于被管理者的角度，自我發(fā)展在當(dāng)前的繼續(xù)教育制度下，讓教師外在的專業(yè)發(fā)展機(jī)會變的很少，從這點(diǎn)上說，這種“雙重壓迫”容易導(dǎo)致教師失去自我發(fā)展的動機(jī)、動力或外在機(jī)制，阻礙了教師的成長之路。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強(qiáng)求，積極地在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時(shí)間！”[1]

（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學(xué)科的知識或思維進(jìn)行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國人。”[2]

（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說的規(guī)劃只是個(gè)人的成長計(jì)劃，不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價(jià)值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。

（4） 變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”，啟發(fā)到“點(diǎn)”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學(xué)參考資料上抄來的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[2]蔡富清.朱自清選集：？第二卷[M].石家莊：河北教育出版社， 1989：3.

[3]李杏保.語文學(xué)科教育參考資料類編[M].北京：高等教育出版社，1996：38.