陳丹丹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄和徹底改革，以課前預(yù)習(xí)、自學(xué)為前提，課上師生、生生交流和探究的課堂模式。本文重點(diǎn)分析和論述了在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0129-01

農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師們普遍感到教學(xué)累，學(xué)生學(xué)得辛苦，且見(jiàn)效不大。主要原因是教學(xué)方法陳舊、模式呆板，教師辛辛苦苦講，有時(shí)間就進(jìn)班輔導(dǎo)，多數(shù)教師慢性咽炎滋生，可是學(xué)生成績(jī)老是原地踏步。

為了適應(yīng)課改的總趨勢(shì)，我們應(yīng)立足于課改的最前沿，勇當(dāng)課改的先鋒，創(chuàng)新教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式走進(jìn)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建以人本的高效課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的意義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)言之就是改變傳統(tǒng)的課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂就是改變這種灌輸式的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)重心的前移而實(shí)現(xiàn)，課堂上不再是灌輸知識(shí)的地方，課前通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)而自主、合作構(gòu)建知識(shí)。而45分鐘的課堂是師生、生生互動(dòng)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，是心靈的溝通，難點(diǎn)的質(zhì)疑和分析，重點(diǎn)的剖析和交流，學(xué)法的指導(dǎo)和交流。也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂就是把原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂翻過(guò)來(lái)，而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

下面以Amazing people為例，談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)課堂。

2.1強(qiáng)化預(yù)習(xí)，教學(xué)重心前移

“凡事預(yù)則立”，預(yù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中重要性人人皆知，可是農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)基礎(chǔ)等諸方面的原因，能自覺(jué)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果好的并不多。在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為課改主題的眼下，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣不容忽視。而預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位得以凸顯，教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到導(dǎo)向的作用。

對(duì)于這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

A. 熟記本課中出現(xiàn)的新單詞。

B.熟記以下短語(yǔ)并運(yùn)用：win over、win game/war/prize/respect， make a（n）important/necessary/change...decision...

C. 熟讀課文，提出不懂的問(wèn)題。

D. 利用網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)資料，查詢埃及金字塔的與課文相關(guān)的素材，并整理相關(guān)的信息，課堂上交流。

預(yù)習(xí)任務(wù)有基礎(chǔ)性知識(shí)的預(yù)習(xí)，也有實(shí)踐性環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，可以自主學(xué)習(xí)，可以互助合作，相互監(jiān)督和檢查，相互交流等預(yù)習(xí)形式，對(duì)于課堂上的交流、討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2預(yù)習(xí)展示，討論交流

教學(xué)中，常常存在著上課時(shí)直入主題的做法，忽略預(yù)習(xí)情況的檢查等，致使預(yù)習(xí)有布置不檢查，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)也會(huì)“偷懶”。

預(yù)習(xí)檢查也不能局限于單詞的默寫(xiě)、課文的背誦，而是課前的5-6分鐘，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)心得，學(xué)習(xí)的收獲，以起到相互補(bǔ)充，相互糾錯(cuò)之效。對(duì)于預(yù)習(xí)情況的效果檢查，也應(yīng)豐富檢查的方式，教師默寫(xiě)學(xué)生的方式浪費(fèi)時(shí)間且效果不盡人意。

2.3課堂引導(dǎo)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

2.3.1詞匯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)意義上詞匯教學(xué)時(shí)按詞匯表一個(gè)個(gè)教讀、一個(gè)個(gè)講解、一個(gè)個(gè)拓展；或者課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上帶讀幾遍就默寫(xiě)的單一模式，效果之差可想而知。

如教師講解單詞astonishing時(shí)，說(shuō)到同義詞amazing、strange、unexplained、surprised等，再說(shuō)到astonishing，原形是

astonish，然后，給出例句翻譯使用這個(gè)單詞。課文中29個(gè)新單詞，有26個(gè)時(shí)課標(biāo)單詞，即四會(huì)單詞，那么，24個(gè)單詞，一節(jié)課都上不完，一節(jié)課學(xué)習(xí)這么多單詞，又拓展這么多，學(xué)生掌握起來(lái)難度之大也毋容置疑。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的單詞教學(xué)，課前，讓學(xué)生自己、合作學(xué)習(xí)，課上，只需要師生、生生交流，可以事半功倍，且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與學(xué)習(xí)的積極性。如讓學(xué)生說(shuō)出記單詞的方法、預(yù)習(xí)單詞的體會(huì)等，說(shuō)出學(xué)會(huì)了什么，而不是老師要教什么，也節(jié)省了課堂教師講單詞的時(shí)間，留給學(xué)生更多展示自我的舞臺(tái)。

2.3.2閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，探究性閱讀

常規(guī)閱讀是教師一句句講解，一段段翻譯。而為了適應(yīng)新課改，翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為線索，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀為根本目標(biāo)。

如對(duì)于這篇閱讀短文的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)：What might be the connections between the curse of the mummys and the explorer？提出更多的問(wèn)題，如 Why does the writer choose “the Curse of the Mummy”as the article？等，引起學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，產(chǎn)生閱讀的愿望。

此外，對(duì)每一段落的閱讀，教師都可以給出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題而思考，或者把質(zhì)疑的環(huán)節(jié)留給學(xué)生，讓學(xué)生相互提出問(wèn)題，相互探討，成為課堂的真正主人。

2.3.3課外作業(yè)的翻轉(zhuǎn)

一般情況下，課外作業(yè)大多數(shù)是抄寫(xiě)單詞，背誦課文，記記短語(yǔ)，做做練習(xí)等，學(xué)生疲于考試的應(yīng)試化課外作業(yè)，枯燥無(wú)味，學(xué)生得過(guò)且過(guò)。而以激發(fā)興趣為主、培養(yǎng)能力為重心的翻轉(zhuǎn)課堂，課外作業(yè)以Write a summary about Howard Carder in a few sentences，這樣的作業(yè)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)代讀，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是課改的必要要求和發(fā)展趨勢(shì)，在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更有其實(shí)踐意義和重要意義。教學(xué)中，理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸引進(jìn)和實(shí)施運(yùn)用，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)定會(huì)因翻轉(zhuǎn)課堂而煥發(fā)生機(jī)與活力，真正構(gòu)建以人為本的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2013年64期.

[2]彭靜霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中的三個(gè)“關(guān)注”[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2015年3期.