吳成業(yè)

卞之琳在《斷章》里說：你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。其實，《窗邊的小豆豆》這本書中的主人公小豆豆和她的校長小林宗作的教育故事，就是彼此為風景的過程：小豆豆睜大眼睛看巴學園里的一切，而小林宗作校長則靜靜地看著小豆豆的成長。

《窗邊的小豆豆》里的小豆豆，可以說是一個制造“風景”的學生：她一會兒動書桌的蓋子，一會兒站在窗邊，一會兒跟宣傳藝人打招呼，一會兒對小燕子妮妮細語；蠟筆涂得滿桌都是畫，稀奇古怪的問題使得教師十分頭疼。

顯然，這樣的“風景”無論從哪一個角度來看，絕大部分教師認為是大煞風景的事情。于是，班主任說：“不僅我一個人感到麻煩，隔壁一年級的班主任也覺得很受干擾……”小豆豆的“風景”真的是很難在這所學校繼續(xù)創(chuàng)造“故事”、持續(xù)制造“風景”了。有人說：“你是我沿途拍不到的風景。”小豆豆成了大家沿途隨手可得的“風景”。

就這樣，小豆豆還沒看完這個學校的“風景”，她被動地到了巴學園，去觀察巴學園里的“風景”：這所學校的校門是用矮矮的樹做成的，它的教室是真正的電車，它的功課是自選的，它的餐飲是山的海的……巴學園里的風景，讓小豆豆又好奇、又好玩。

慢慢地，小豆豆融入了巴學園這一“風景”：她和其他八名同學，作為一年級新生在電車上學習；和其同學一樣齊唱巴學園的校歌；和其他同學光著身子在游泳池里游泳；和其他同學在沒有星星沒有月亮的夜晚露營；和其他同學一起去土肥溫泉度過快樂的三天……小豆豆融入巴學園的過程，也是小豆豆幸福成長的過程。可以說，巴學園給了小豆豆許多不一樣的“風景”，使她從一個別人眼里的“麻煩制造者”變?yōu)樾ｉL眼中的“好孩子”。

當小豆豆睜大好奇的眼睛看別人“風景”的時候，其實，小豆豆也是校長小林宗作眼中的“風景”！

這個頭發(fā)稀疏、門牙脫落的校長極有耐心地看小豆豆的“風景”，從小豆豆進校長辦公室那幼稚的問題開始，小林校長一直是很有耐心地看著小豆豆。顯然，他把小豆豆看成一個人格平等的人，很有耐心地與小豆豆進行了一次愉快的談話。這個讓小豆豆隨意表達的過程，就是小林校長觀察小豆豆“風景”的過程。顯然，小林校長對小豆豆的表現(xiàn)還是認可的。一句“好了，從今天起，你就是這個學校的學生了”，宣告小豆豆成為巴學園“風景”的一部分。

從這以后，小林校長一直在觀察著小豆豆的“風景”。當小豆豆帶來有海的味道的食物時，小林校長以贊嘆的語氣表揚小豆豆的媽媽，小豆豆?jié)M心喜悅；當小豆豆的錢包掉進廁所的時候，小林校長靜靜地看著小豆豆的表現(xiàn)，而不是出手幫忙或指責批評……

可以說，小林校長以真正的教育者的處事方式，給小豆豆創(chuàng)造了極好的“風景”，使她融入了巴學園的教育。同時，也以自己巨大的人格魅力，贏得了幼時小豆豆由衷的喜歡和佩服。

其實，教育就是如此！

教育，是師生共同成長、共同發(fā)展的過程。在這個雙向互動的過程中，彼此在觀看對方的“風景”。于教師而言，學生的一笑一顰、一言一語，何嘗不是一種美麗的“風景”？而這種“風景”，需要教師像小林校長一樣有聽小豆豆四個小時訴說的耐心，才能走進學生的內(nèi)心世界。很多教師，不屑于觀察學生的“風景”，自以為是地為學生制造了千篇一律的學習模式，用千人一面的教育技巧去應對學生。倘如此，又怎能真正讀懂學生的“風景”！于學生而言，教師的一舉一動、一言一行，也是一種爛漫的“風景”。這種“風景”，是潤物無聲的教育，是震撼人心的教育，需要學生像小豆豆一樣去觀察教師的教學，如此才能走近教師的教學世界。

于教育而言，師生皆是生命旅程中的匆匆過客；彼此在變幻莫測的時光中看著對方的“風景”，往往有時自己一不小心就成了對方眼中的“風景”。當學生在看著教師“風景”的同時，殊不知教師也在看著學生的“風景”。因為“風景”，讓師生在某一個特定的時刻相識相聚，不也是一種美麗的邂逅？

教育，其實就是讓彼此為“風景”的人際遇。在漫漫人海中，因為緣分，相識相聚，際遇在某一個特定的時空，于生命旅程中產(chǎn)生交集。這樣的一個過程，本身就是一道美麗的“風景線”！

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學）endprint