潘洪云

長期以來，習作教學一直是整個語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)?！白魑碾y”“難作文”“文難做”。張志公先生曾說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐更是語文教學中的‘老大難”。習作教學之所以這般不容樂觀，最主要的癥結有二：一、積累太少，語言貧乏;二、脫離生活，內容空洞。那么，如何改變目前習作教學之現狀？惟有讓其走生活化之路，即實現閱讀生活化，習作生活化，舍此，別無它途。

一、學習目標生活化

從客觀上來說，習作是很難的，因為影響習作成功的因素太多了。但是語文教師不能讓學生感覺到習作難，不要把學生給嚇倒了。最基本的是要激發(fā)學生的表達需求，由過去的為作文而作，變成為了能輕松自如地方表達內心，與他人交流而作，為了掌握一項日常生活所需要的重要本領而作。

二、習作題材生活化

習作題材生活化是指學生所寫的都是生活中的所見所聞所思，包括學校生活、社會生活、家庭生活和自然生活。

1.加強學科間聯系，讓習作走出語言課堂。

2.開展校園活動，豐富生活體驗。

3.課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學生寫作個性。

4.大膽想象，學會創(chuàng)造生活。

三、習作形式生活化

習作驗證，導致了孩子們怕習作，所以我們要降低習作的難度，激發(fā)孩子們的習作興趣。但我們又不能僅僅把習作停留在興趣的上。還要注意培養(yǎng)學生良好的習作習慣，做到“隨時、隨處、隨興”寫。

四、習作指導生活化

習作的指導過程是實現其社會化的過程，是學生積累知識和運用知識的過程。習作指導絕不是局限于課堂和學校之內可以完成的，習作指導應貫穿于學生語言學習和生活的全程，鼓勵學生用多種表達方式抒發(fā)他們的情感。

1.突破時空，走進學生的生活 我們習作教學要打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。讓學生所寫之作不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2.關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望 “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。

（作者單位：貴州省桐梓縣花秋鎮(zhèn)木堰小學 563214）