孫霞

【內(nèi)容摘要】聽障學(xué)生作為一個較為特殊的教學(xué)群體，教師在給予這些學(xué)生們教學(xué)引導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)注重方法的恰當(dāng)選擇。在針對隨班就讀的聽障學(xué)生展開作業(yè)評價時，教師一定要注重評價方式的多元化，要激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與積極性，并且要給予學(xué)生更多積極的鼓勵與認(rèn)可。這樣才能夠更好的激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情，并且讓他們在課堂上有更多收獲。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 教學(xué) 評價方式

在針對隨班就讀的聽障學(xué)生展開教學(xué)評價時，教師一定要注重方法的有效選擇。聽障學(xué)生基于自身的生理上的一些缺陷，可能會存在自信心缺失，學(xué)習(xí)積極性不高的一些普遍問題。教師在給予學(xué)生們教學(xué)評價時不僅要意識到這些問題，也要透過有效的評價模式化解這些問題。這才是更有價值的評價過程，并且能夠輔助學(xué)生各方面能力的逐漸發(fā)展與提升。

一、多元化教學(xué)評價的主體

在有聽障學(xué)生進(jìn)行隨班就讀時，教師在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)評價時首先需要做的就是多元化評價主體，要讓班上每一個學(xué)生都有參與到教學(xué)過程中來的機(jī)會。聽障學(xué)生雖說生理上存在一些缺陷，但是，他們的智力以及能力從本質(zhì)上來說和普通學(xué)生并不存在太大差異，教師需要做的就是在課堂上一視同仁，給聽障學(xué)生也提供更多參與到教學(xué)中來的機(jī)會。教師要多樣化教學(xué)評價的主體，可以讓學(xué)生通過自評或者互評來豐富課堂教學(xué)的形式。這會幫助聽障學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)氛圍中，進(jìn)而讓學(xué)生更好的感受到知識探究的樂趣。

教師要給學(xué)生的自評和互評提供更多機(jī)會，可以通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互評價的方式來豐富課堂教學(xué)模式。組評主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力等方面進(jìn)行評價，由小組內(nèi)的每位學(xué)生進(jìn)行評價。對小組活動進(jìn)行評價時可以采用“小組內(nèi)自評”和“組與組互評”相結(jié)合的方法，這將會更有利于總結(jié)經(jīng)驗、取長補短、互相促進(jìn)、互相監(jiān)督。教師還可以根據(jù)小組成員平時的表現(xiàn)情況，讓小組長負(fù)責(zé)把組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況記錄到每日評價表上。多元化教學(xué)評價的主體才能夠給學(xué)生的教學(xué)參與提供更多機(jī)會，這也是讓聽障學(xué)生對于教學(xué)過程更為投入的一種有效教學(xué)模式。

二、多樣化教學(xué)評價的形式

教師不僅要多樣化教學(xué)評價的主體，對于教學(xué)評價的形式也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行變通。教師要讓聽障學(xué)生充分感受到課堂教學(xué)的樂趣，并且給他們的知識探究提供更多平臺。這樣才能夠消除學(xué)生內(nèi)心的各種負(fù)面情緒，讓聽障學(xué)生也能夠?qū)τ诮虒W(xué)過程更加投入。教師可以結(jié)合課程的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)各種不同的評價方式，并且要在具體的知識教學(xué)中加以實踐。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解吸收，這也會給學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境。

教師可以采取每天一小結(jié)的方式，拿出約幾分鐘的時間，根據(jù)組長的記錄對當(dāng)天小組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋，對于表現(xiàn)好的小組進(jìn)行加分獎勵。教師也可以每周一總結(jié)，讓小組長利用周末把小組內(nèi)的總分算出來，記錄到記錄表上，利用班里周四班會課，進(jìn)行評比。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還可以在班里采用兌獎制度。每月一評比，根據(jù)每周的小組得分情況，把每月的總得分算出來，評選出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長”、“優(yōu)秀組員”并且進(jìn)行獎勵。這種多樣化的評價形式將會帶給學(xué)生很明顯的激勵效用，能夠很好的規(guī)范學(xué)生的行為表現(xiàn)。

三、讓評價內(nèi)容綜合而全面

多元化教學(xué)評價不僅體現(xiàn)在評價的主體與評價的形式上，評價的內(nèi)容也是非常重要的組成，教師要讓評價的內(nèi)容綜合而全面。針對隨班就讀的聽障學(xué)生，教師在給予他們教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，并且要注重對于這部分學(xué)生的肯定與激勵。這樣的評價內(nèi)容才能幫助學(xué)生更好的構(gòu)建對于課程的學(xué)習(xí)信心，并且也是對于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種鼓勵。同時，教師也要從多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅要看到最后的結(jié)果，更要看到中間的過程。如果學(xué)生在過程中非常積極認(rèn)真，即使取得的結(jié)果并不理想，也值得受到教師的鼓勵。這才是更為客觀的評價內(nèi)容。

教師在課堂上給予學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)該對學(xué)生平時的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績綜合評估，其中不僅包括每次考核成績的浮動，還應(yīng)該包括對于學(xué)生課堂、課下表現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)完成情況觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力等的綜合評判。教師可以用建立成長記錄袋的方式記錄下學(xué)生成長的動態(tài)過程，將學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，創(chuàng)新發(fā)明等收入袋中，使得教師能從多層面、多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力的發(fā)展，有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展方向給予正確的指導(dǎo)。這種多樣化的評價內(nèi)容不僅更關(guān)注于學(xué)生的綜合發(fā)展，這也是對于學(xué)生各方面能力的一種有效激發(fā)，在這樣的評價模式下才能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。

結(jié)語

在針對隨班就讀的聽障學(xué)生展開教學(xué)評價時，教師要有意識的滲透多元化的評價理念。首先要多元化教學(xué)評價主體，要讓學(xué)生積極參與到評價過程中來。評價的形式也應(yīng)當(dāng)更為多樣，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解吸收，這也會給學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境。在評價內(nèi)容上則要更為客觀與全面，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。

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（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學(xué)校）