羅紅梅

2015年的高考終于結(jié)束了，漫長(zhǎng)而短暫的高三，對(duì)師生都是巨大的煎熬，年年高考，年年備考，年年人不同，年年情未了。

每年備考都有很多收獲，今年給我最大的啟示就是，一定要管住自己，把課堂還給學(xué)生。多年來(lái)，2015屆備考復(fù)習(xí)，是我改動(dòng)最大的一次，尤其是進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)之后，每節(jié)課完全由我掌控的時(shí)間，不到三分之一，我對(duì)自己將大把時(shí)間教給學(xué)生的做法，也有忐忑，但通過(guò)一次次?？伎偨Y(jié)，逐步肯定了自己的改革。一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，每節(jié)課大概分為兩個(gè)部分，課前講解選擇題，老師過(guò)知識(shí)點(diǎn)。二三輪復(fù)習(xí)，每節(jié)課分為四個(gè)板塊：

首先，給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間背筆記。我感覺這樣做最大的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)方面，一活躍課堂氣氛，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入興奮狀態(tài)，二強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，幫助學(xué)生實(shí)際理解所學(xué)知識(shí)。進(jìn)入高三二輪復(fù)習(xí)階段，師生形神俱疲，尤其是三四月份，大家都在扛瓶頸期，一下課，學(xué)生嘩地一聲躺倒一片，太累了，都趴在桌上休息，如果老師，鈴一打，走進(jìn)教室就講，效果可想而知，所以，課前的氣氛調(diào)動(dòng)很有必要。其次，學(xué)生每天幾乎都處于被各科老師輪番“轟炸”的狀態(tài)中，一科知識(shí)還沒來(lái)得及消化，又一盤菜灌進(jìn)去了，每天似乎都在吃大餐，但每天都沒時(shí)間細(xì)嚼慢咽，因此，要刻意給學(xué)生一個(gè)消化緩沖的空間，老師講了并不等于學(xué)生就會(huì)了，學(xué)生聽了并不等于他就懂了。

第二段時(shí)間，核對(duì)選擇題答案。每天布置12道選擇題，第二天課上對(duì)答案，對(duì)完答案后，課堂再次交還給學(xué)生，讓同學(xué)間互相講題，我認(rèn)為，如果孩子能給別人把某道題講清楚，講懂了，那這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他自己一定掌握了。七到八分鐘互相講題結(jié)束后，教師再對(duì)試題進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的講解，側(cè)重于解題思路的培訓(xùn)，之后，再給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間，按照老師講題的思路，大聲互相講題，我給孩子們的一句話是“把同學(xué)講暈，講煩”，可以是自言自語(yǔ)，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們對(duì)這十幾道題基本沒什么問(wèn)題了，自言自語(yǔ)是為了消化剛才的解題思路。

第三段時(shí)間，講解課前學(xué)生寫在黑板上的主觀題。每節(jié)課讓學(xué)生在黑板上回答一到兩到非選擇題，教師利用面批類的方式，統(tǒng)一講解，側(cè)重于講解答題思路，規(guī)范答題格式，培養(yǎng)審題答題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)大概需要十分鐘左右。到高考前，每位同學(xué)平均在黑板上做題三到四次，也就等于老師給他面批了八道題，同時(shí)結(jié)合其他同學(xué)的答題模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。事實(shí)證明這個(gè)做法效果非常好，昨天，孩子們對(duì)主觀題答案的時(shí)候，感覺自己給的答案，比參考答案更為完整。

第四段時(shí)間，教師利用十五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師要求比較高，首先教師講課要言簡(jiǎn)意賅，沒有廢話。其次，板書結(jié)構(gòu)明了。第三，教師要能高屋建瓴式的俯瞰課本，二輪復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，厘清相關(guān)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，這不僅要求教師要去課本爛熟于心，而且頭腦中要有很清晰的知識(shí)體系圖。

需要反思改進(jìn)的地方：

1.一輪復(fù)習(xí)階段，如何落實(shí)課本知識(shí)。萬(wàn)變不離其宗，課改以來(lái)，高考題似乎離課本越來(lái)越遠(yuǎn)，導(dǎo)致在備考的過(guò)程中，對(duì)課本關(guān)注不夠，有些同學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，課本幾能與新書相較。

2.如何處理好課標(biāo)與課本的關(guān)系?，F(xiàn)在提倡以課標(biāo)為本，輔以課本，而且因?yàn)椴煌姹镜慕滩模瑑?nèi)容有一定出入，勢(shì)必給老師們帶來(lái)茫然，相關(guān)內(nèi)容講到什么程度比較合適？深度和廣度都不易掌控。

3.如何處理初高中教材內(nèi)容銜接。現(xiàn)行高中課本的體例，是建立在學(xué)生已建立了扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)之上的，但在應(yīng)試教育模式下，結(jié)果并非如此，很多高中學(xué)生，“不知秦漢，無(wú)論魏晉”，不僅完全沒有通史基礎(chǔ)，而且文言文閱讀能力有限，材料看不懂，一切無(wú)從談起。

4.如何處理不同學(xué)科間的合作。文史不分家，語(yǔ)文基礎(chǔ)的好壞，直接影響歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，文言文看不懂，句子主語(yǔ)找不到，關(guān)鍵詞提取不出來(lái)，等等問(wèn)題，都在嚴(yán)重制約今天的歷史教學(xué)。

5.學(xué)生課外積累太少。應(yīng)試教育，讓孩子們從小開始就停留在上課寫作業(yè)、參加各類特色班的魔咒中，屬于自己的時(shí)間很有限，到了高中，名著、名人、時(shí)政接近一問(wèn)三不知，幾乎沒有知識(shí)儲(chǔ)備可言，閱讀量極少，同樣嚴(yán)重制約課堂教學(xué)的展開。

高考改革，已箭在弦上，今年的高考試題，也許是一個(gè)導(dǎo)向，它更側(cè)重于課本基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生學(xué)科能力的考查，這就亟需我們處理好，課本、課標(biāo)、能力養(yǎng)成三者間的關(guān)系，一屆帷幕落下的同時(shí)，新一屆的大幕已經(jīng)拉開，高2016屆的同仁和學(xué)子們加油！

（作者單位：陜西省西安市曲江第一中學(xué)）