鄢志莉

摘要：本文以我校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課為研究對(duì)象，通過對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在提高我校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 聲樂課 思考 建議

近年來，由于國(guó)家的重視，越來越多的學(xué)生投入到幼兒教師的行列。幼兒教師也受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。高師學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)綜合性的應(yīng)用型人才，他們不僅需要掌握學(xué)前教育的相關(guān)理論知識(shí)，還得集舞蹈、唱歌、繪畫于一身。

聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)提供了很大的幫助。聲樂課是一門技巧性很強(qiáng)的學(xué)科，聲帶既看不見也摸不著見，教師只能通過自身準(zhǔn)確的示范才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的幫助，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這門學(xué)科既神秘又具有很大的吸引力。因此，如何上好這門課便成為當(dāng)下應(yīng)該解決的一大難題。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，很大的不同便在于他們?nèi)胄Ｇ按蠖鄶?shù)都沒有接受過正規(guī)的音樂訓(xùn)練，有些甚至對(duì)音樂理論知識(shí)也一無所知，由于他們起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生在演唱時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)氣息不夠用，高音上不去低音下不來等現(xiàn)象。

（二）上課人數(shù)過多

目前，我校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程主要以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)分為兩組，兩組分別授課，每組學(xué)生大約20人左右。由于上課人數(shù)過多，學(xué)生水平參差不齊，聲樂課又是一門技巧性很強(qiáng)的課程，在短短50分鐘的課堂上，學(xué)生對(duì)老師所講授的知識(shí)不能充分地理解與消化，教師也很難在一堂只有50分鐘的課上充分顧及到每一位學(xué)生。

（三）授課形式單一

現(xiàn)行采取的教學(xué)形式主要是以集體授課為主，這種授課形式的弊端便是難以顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。由于是集體授課，老師必然以大多數(shù)學(xué)生為主，就會(huì)導(dǎo)致一部分好的學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不消”。 長(zhǎng)此以往，悟性較好學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生的聲音問題得不到良好的解決，從而使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。因此，授課形式需多樣化，才能滿足教學(xué)的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂改革對(duì)策

（一）科學(xué)合理的分組

大多數(shù)聲樂教師都反映學(xué)前教育的聲樂課難上，難就難在如何上與如何上好的問題，對(duì)于學(xué)前教育聲樂課分組問題的討論由來已久，如何分組？如何合理分組？成為了需要解決的問題。

我們暫可以把一個(gè)班級(jí)分為三組，分別是“強(qiáng)化組”、“提高組”與“基礎(chǔ)組”?！皬?qiáng)化組”主要是針對(duì)聲音條件較好，有一定歌唱基礎(chǔ)的學(xué)生。通過強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固聲音技巧，提高聲音的靈巧度使他們能夠完成難度較大的聲樂作品?！疤岣呓M”主要是針對(duì)聲音條件一般，但是有良好的歌唱音準(zhǔn)與樂感的學(xué)生所開設(shè)的。這一部分學(xué)生屬于中堅(jiān)力量，他們?cè)谕ㄟ^一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，聲音會(huì)有很大的提高，并且這一部分學(xué)生的潛力很大?！盎A(chǔ)組”主要是針對(duì)音域較窄，氣息較弱，音準(zhǔn)不是很好的學(xué)生。把這一部分學(xué)生分為一個(gè)組，老師可以對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使他們不至于失去對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣。

由于每個(gè)人的聲音都存在差異，天生的嗓音條件也不盡相同，有的學(xué)生嗓音條件很好，可以唱到兩個(gè)八度，而有的學(xué)生連一個(gè)八度以內(nèi)的聲樂作品都很難完成。學(xué)生水平的參差不齊就需要進(jìn)行合理的分組，使條件好的學(xué)生可以接受到更進(jìn)一步的提高，使一部分條件不是很好又喜歡聲樂并且希望學(xué)習(xí)到一些聲音技巧的同學(xué)能夠得到細(xì)致入微的輔導(dǎo)。這樣的分組并不是把學(xué)生分為三六九等，而是使每一位學(xué)生都能夠得到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的興趣，而且在課堂上老師有充分的精力去輔導(dǎo)，學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐與展示自己所學(xué)到的東西，也就是因材施教。聲樂學(xué)習(xí)不是枯燥的理論課學(xué)習(xí)，它需要同學(xué)們?nèi)フ故救ケ硌?，而不是老師一味的灌輸，只有通過自己的實(shí)踐才能使課堂上所學(xué)到的知識(shí)充分的融入到學(xué)生的血液當(dāng)中。

（二）采取多元化的教學(xué)形式

聲樂是對(duì)情感的進(jìn)一步抒發(fā)，是藝術(shù)形式的另一種表現(xiàn)。由于學(xué)前教育專業(yè)與音樂學(xué)專業(yè)存在差異，專業(yè)設(shè)置與音樂學(xué)完全不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課比音樂學(xué)專業(yè)的聲樂課在形式與內(nèi)容上就需要更加豐富。

聲樂課老師在教唱當(dāng)中要與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，主動(dòng)思考和動(dòng)腦。除了傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式外，還可以引入合唱教學(xué)，在合唱作品中既鍛煉學(xué)生對(duì)另一聲部的聽辨能力，又相互合作與交流?，F(xiàn)代教育技術(shù)也為教學(xué)提供了幫助，通過多媒體教學(xué)手段讓同學(xué)們聆聽、觀摩優(yōu)秀的音樂作品，建立良好的音樂概念。另外，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)之外，還需要提供一個(gè)讓同學(xué)們展示自我的舞臺(tái)。

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課只有在不斷探索與摸索當(dāng)中，通過教與學(xué)的雙向改進(jìn)，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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