李永飛

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的部分，在素質(zhì)教育中要想提高小學(xué)生閱讀能力水平，必須加強(qiáng)師生之間、生生之間交流合作。本文將從合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，探討小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，提出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小組合作；策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0012-01

一、前言

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)傾向于“填鴨式教學(xué)”，教師講解文章內(nèi)容，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不是很注重培養(yǎng)思維的培養(yǎng)和情感的激發(fā)。而采用小組合作學(xué)習(xí)的閱讀方式則是開放的，讓學(xué)生在交流、合作、探究中與其他學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，對(duì)學(xué)生的交際能力、語言表達(dá)能力都有很大提高，在師生對(duì)話中豐富對(duì)語言的理解。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)提高閱讀能力的意義

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們教師常常采用自讀、同桌讀、男女生讀、開火車讀等方式。久而久之，學(xué)生對(duì)這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)感覺厭煩，不喜歡閱讀了。而采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來，就會(huì)積極參與閱讀活動(dòng)了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

合作能力，是當(dāng)今社會(huì)所需人才的一大要求，小組合作學(xué)習(xí)就能鍛煉學(xué)生如何與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。比如在初讀課文時(shí)，一位學(xué)生要想自己完成對(duì)整篇文章生字新詞的新學(xué)，拿勢(shì)必要慢很多，而如果幾位學(xué)生分好工，然后匯總，那效率會(huì)提高很多。

（三）在合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文的理解

在小組合作研究閱讀問題時(shí)，組員紛紛發(fā)言，說出自己的理解，然后大家互相討論。在解決問題的過程中，不同學(xué)生的不同見解展示了不同的閱讀體驗(yàn)，帶給同伴不同的思維，也是對(duì)文本的多樣解讀，讓學(xué)生對(duì)文本有更多元、更深刻的理解。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）初讀

初讀文本就是讓學(xué)生讀通句子、讀準(zhǔn)字音、正確流利，然而讀一兩遍是達(dá)不到的，而學(xué)生又不愿意在讀了。這時(shí)就可以讓小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互相檢查朗讀，互相糾正讀音，比比誰讀得流利，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生增添朗讀的動(dòng)力。

（二）精讀

在精讀課文時(shí)，教師根據(jù)課文提煉出來幾個(gè)主要問題，學(xué)生采取以小組為單位的討論模式對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)化地討論，針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行合理性分析。在這一過程中學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，傾聽組員不同的見解，打開思維，拓寬思路。這一學(xué)習(xí)方式既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。如在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論性的問題：

1.邊讀課文邊思考：（1）大禹為什么要治水？（2）大禹是怎樣治水的？大禹在外治水13年，為什么三次路過家門而沒有進(jìn)去看一看？（3）大禹治水的結(jié)果怎樣？

2.你認(rèn)為大禹是一個(gè)怎樣的人？你是從課文的哪里讀出來的？用‘ 畫出來，再有感情地讀一讀。

第一個(gè)問題重在讓學(xué)生根據(jù)問題理清文章脈絡(luò)，所以讓學(xué)生小組交流，相互間說一說自己的答案，根據(jù)組員的答案最后總結(jié)，選出小組代表匯報(bào)，比一比哪個(gè)小組匯報(bào)得最準(zhǔn)確、最全面。

第二個(gè)問題是本課重點(diǎn)要解決的問題，它是開放性的，這就十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力了。而運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓組員在一個(gè)輕松和諧的氛圍中暢所欲言，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比自己思考要好得多。在經(jīng)過組內(nèi)交流討論后，選出小組代表，進(jìn)行小組競(jìng)賽，比一比誰說得完整、流暢、合理。這樣在緊張和興奮中吸引學(xué)生注意力，關(guān)注課文相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解析重點(diǎn)語段，突破本課重難點(diǎn)。

（三）練讀

在理解課文后，我們要讓學(xué)生及時(shí)鞏固課文知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)語感，內(nèi)化語言。而這就需要學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀，甚至是背誦。小組合作學(xué)習(xí)能夠提供多樣的練讀形式，激發(fā)學(xué)生練讀課文的積極性，表現(xiàn)出強(qiáng)大的推動(dòng)力。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》，這篇課文講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。針對(duì)這篇課文，我們可以讓小組進(jìn)行分角色表演或者表演課本劇，4位學(xué)生中一位扮演小豬，一位扮演小牛、一位扮演小猴、一位扮演土地公公兼旁白。這樣，讓學(xué)生在合作表演中走進(jìn)角色，體會(huì)角色的心理活動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

四、注意事項(xiàng)

（一）組織規(guī)范，明確責(zé)任

要想小組能夠流暢地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須要科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組，并制定運(yùn)行機(jī)制和管理制度，明確每位組員責(zé)任。

（二）閱讀要有明確目標(biāo)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要確定明確的閱讀目標(biāo)或者討論的具體問題及要求，讓小學(xué)生組內(nèi)討論。目標(biāo)越具體明確，問題越詳細(xì)，學(xué)生的閱讀效率就越高。

（三）給予關(guān)注，隨時(shí)指導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予關(guān)注，時(shí)常巡視，注意觀察每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向討論。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)

想要學(xué)生表現(xiàn)積極，一方面靠老師調(diào)動(dòng)，一方面也要有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本班班級(jí)管理，制定適合自己學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)中來。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的作用，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高語文閱讀能力。

（作者單位：東昌府區(qū)文苑小學(xué)）

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