沈萍

走上三尺講臺已二十一個春秋，隨時光流轉(zhuǎn)，離去的不僅僅是一屆屆學(xué)生，還有自己日漸被世俗所消磨的激情。記得剛參加工作那會，帶著對教師這份職業(yè)的懵懂，我第一次走近《魏書生教學(xué)工作漫談》，走近了魏老師。慚愧的是，那時更多是單純的崇拜和簡單拙劣的模仿。但是，當(dāng)我如今再次捧起這本教育經(jīng)典，重溫書中的教學(xué)實例及教學(xué)理論時，書中的理念卻仿佛一縷清新的風(fēng)吹進我漸漸荒蕪的心田，重新滋潤了我心中希望的田野，讓我又有了“柳暗花明”的感覺，更讓我再次對工作充滿新的期待及信心。

書中，魏老師以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，內(nèi)容豐富且富有故事性、趣味性，乃至可操作性，字里行間時時閃耀著智慧的光芒。從他的《我為什么愿意教書》一文中，我感受到了他對教育的腳踏實地，他的心中裝滿了教育、裝滿了學(xué)生。

再回頭看看自己的教學(xué)工作，一年又一年做著重復(fù)的勞動，愛學(xué)生的心不知不覺變得不再熱烈，工作平淡沉悶，產(chǎn)生的新問題可能還是去年的老毛病。自己實際上一直在原地踏步，故而謀生逐漸成為工作的唯一目的，而精神追求卻止步不前。我不禁思考：問題到底出在哪里？為什么我們的教育不能給學(xué)生和自己帶來快樂，卻只有越來越多的乏味和無趣呢？

在漫談中我發(fā)現(xiàn)，魏老師在談到自己教學(xué)經(jīng)驗時，常常提到一個詞“商量”。制訂教學(xué)計劃，改革教學(xué)方法，布置課外作業(yè)，要和學(xué)生商量；制定班規(guī)，組織班級活動，要和學(xué)生商量；甚至在外地借班上觀摩課，也要和學(xué)生商量，臨時用舉手表決的方式?jīng)Q定所上篇目。魏書生的巨大成功，雖然有很多原因，如他對教育事業(yè)的熱愛，銳意改革的精神，高尚的人格修養(yǎng)和淵博的學(xué)識，但他極簡單樸素卻又有豐富內(nèi)涵的“商量”二字，為我們展現(xiàn)了一個嶄新的教育觀。

不與學(xué)生商量，只由老師單方面做出的決策，學(xué)生會自然而然地會認為那無非是教師作為管理者做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而不自覺把自己放到了教師的對立面，甚至消極應(yīng)付。所以教師在執(zhí)行過程中就缺失了學(xué)生的積極主動，使決策的效力打了折。這樣的教學(xué)自然會走向沉悶，又怎么能達到最好的效果呢？而經(jīng)過學(xué)生醞釀討論出來的方案，卻能像魏老師曾說的：“避免了脫離學(xué)生實際帶來的較大失誤。同時，又獲得了學(xué)生們自覺、熱情的支持。因為學(xué)生都有維護自己選定方案的心理?！?/p>

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“教育不是灌溉，而是點燃火焰。”一個合格的教師想要真正做到這一點必須更多地站在學(xué)生的立場上，思考他們的需要，點燃他們心中的“火焰”！魏老師擅長用巧妙的方法解決突發(fā)事件。但巧妙方法又從何而來呢？我發(fā)現(xiàn)魏老師很多時候都是和學(xué)生“商量”出來的。一個人的智慧和能力是有限的，魏老師最為睿智的地方正在于他不斷激發(fā)學(xué)生的思維，并給予恰到好處的引導(dǎo)，好方法、巧方法自然而然便產(chǎn)生了！

例如，我們平時常說，把每一個孩子當(dāng)成自己的孩子。可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞。魏老師卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤，使用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，既責(zé)罰了學(xué)生又讓他們在學(xué)習(xí)上有所提高。魏老師用他的平易近人和樸實的“商量”照亮了學(xué)生內(nèi)心深處頹廢、陰暗的角落。他從不挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，公平、公正地善待每一個學(xué)生，在充滿愛的教育中，真正體現(xiàn)出他在學(xué)生心目中偉大的地位。學(xué)生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？

從魏書生的漫談中走出，思緒萬千。面對自己，面對學(xué)生，思索今后的教學(xué)之路該怎樣走，我想我更應(yīng)該在工作中認真地學(xué)，向名師學(xué)，向?qū)W生學(xué)……當(dāng)然，在品味魏老師的感慨和收獲時，與我實際的情況相聯(lián)系，也引發(fā)了不少的思考。我愿意結(jié)合實際，用“商量”點燃學(xué)生心中的“火焰”！我愿一路追尋魏書生閃光的足跡，努力向他學(xué)習(xí)而不只是模仿。我相信只有這樣才能讓自己的教學(xué)生命在追尋中更加精彩紛呈?。ㄗ髡邌挝唬赫憬∑胶煼陡綄傩W(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 劉偉林

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