景華

看過(guò)這樣一則故事：一位年輕的花農(nóng)在田地里種下了自己喜愛(ài)的杜鵑花，原以為春天有陽(yáng)光雨水滋潤(rùn)，杜鵑必能生根長(zhǎng)葉，花開(kāi)艷麗，怎奈幾場(chǎng)雨水后卻相繼枯萎，所剩無(wú)幾?；ㄞr(nóng)一次次補(bǔ)種，結(jié)果依然如故。同樣的田地，為什么別人家的就能滿(mǎn)園絢麗呢？花農(nóng)百思不得其解。后來(lái)路過(guò)的一位老者告訴他，只需在田地里橫豎挖上兩條溝渠，明年的杜鵑就能爭(zhēng)奇斗艷。第二年春天，年輕的花農(nóng)按照老者的建議，挖好溝渠，杜鵑果然長(zhǎng)勢(shì)喜人，如期開(kāi)放。

“挖了兩條溝渠”就疏通了杜鵑成長(zhǎng)的“關(guān)鍵”，看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，其實(shí)遵循了杜鵑花“不宜積水”的秉性，使其在新的環(huán)境中找到“歸屬感”，重新生根、發(fā)芽和開(kāi)花。種花如此，育人亦應(yīng)如此。

當(dāng)下，整合課程資源，構(gòu)建一體化生活德育體系已然成為提高德育效能的新舉措，并得到廣泛的實(shí)踐與研究。如果說(shuō)這是從宏觀上構(gòu)筑德育建設(shè)的高度，其意義就在于打破“碎片化”德育的低效或無(wú)效，那么，從微觀上的精致德育建設(shè)角度思考，尋求“適切”學(xué)生或?qū)W生“需要”的德育形式或載體，使其產(chǎn)生情感共鳴，找到“歸屬感”，或許能最大程度地激發(fā)德育潛在的化人力量。

循兒童秉性，期待生命之花盛放

如何讓孩子在德育實(shí)踐中得到理解與尊重？又如何讓德育的形式被孩子認(rèn)同并接受？這不僅取決于德育工作者的德育理念和德育情懷，還取決于一所學(xué)校的基本學(xué)情、教育使命和辦學(xué)愿景。

【德育場(chǎng)景】

學(xué)校學(xué)生來(lái)自全國(guó)21個(gè)省、市，他們從小隨父母漂泊，對(duì)自己的家鄉(xiāng)甚是懷念，對(duì)第二故鄉(xiāng)又不大了解?；谶@樣的校情，我們?cè)谛@的西圍墻設(shè)置了一面“尋根墻”，意在喚起孩子“尋根溯源，建設(shè)家鄉(xiāng)”的情感。我們把21個(gè)省、市的地圖、名勝古跡、風(fēng)土人情等相關(guān)介紹一一布置其中，讓孩子們?cè)谶@里找到家鄉(xiāng)，從中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人典故。我們承諾，哪怕有的省份只有一個(gè)孩子也要為其豎起一面自己的墻。整個(gè)“尋根墻”分為三部分。第一部分：以原創(chuàng)童謠奠定孩子思鄉(xiāng)愛(ài)家的情感基調(diào)。第二部分：各個(gè)省市的地圖、名勝古跡、風(fēng)土人情的介紹。第三部分：第二故鄉(xiāng)的介紹，旨在幫助學(xué)生盡快融入新的環(huán)境和生活，找到新的“歸屬感”。

如今，每年九月開(kāi)學(xué)，班主任都會(huì)帶領(lǐng)孩子們來(lái)到“尋根墻”前，找找自己的家鄉(xiāng)，秀秀家鄉(xiāng)的美景，講講家鄉(xiāng)的故事，既是知識(shí)熏陶，又是優(yōu)質(zhì)的德育現(xiàn)場(chǎng)?！皩じ鶋Α币呀?jīng)成為學(xué)校德育的一道亮麗風(fēng)景。

【理性思考】

被尊重、認(rèn)同是外來(lái)孩子最需要的愛(ài)，也是學(xué)校德育建設(shè)的基本立場(chǎng)。我們借助文化的力量，“讓每一面墻都能說(shuō)話(huà)”，說(shuō)孩子家鄉(xiāng)的話(huà)，說(shuō)兒童自己的話(huà)，讓孩子感到既熟悉又親切，既友善又溫馨。小學(xué)之所以“小”，不僅因?yàn)榻逃膶?duì)象為兒童，更是因?yàn)榻逃姆绞健靶《N切”“小而精致”。小學(xué)之所以“小”，還因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知少，理解單一，這就使得小學(xué)的一切教育都需要用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，要讓兒童感興趣，看得懂?；貧w兒童本真，滿(mǎn)足兒童愛(ài)與歸屬的需要，猶如遵循了杜鵑花“不宜積水”的秉性，我們才能迎來(lái)生命之花的盛放。

秉人性關(guān)懷，呵護(hù)生命舒展成長(zhǎng)

讓孩子回歸本真童年，過(guò)幸福的校園生活，是學(xué)校教育追求的精神圖騰。如何讓每一個(gè)孩子擁有童年本應(yīng)該擁有的志趣、快樂(lè)和幸福？站在“學(xué)生立場(chǎng)”，不以知識(shí)掌握了多少、考試分?jǐn)?shù)得了多少、錯(cuò)誤毛病犯了多少來(lái)審視學(xué)生的“好壞”，而是用寬廣的胸懷來(lái)理解、尊重和包容每一位學(xué)生，讓其享受德育，享受成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)和需要，變得勇敢和自信。

【德育場(chǎng)景】

“童謠教育”是學(xué)校堅(jiān)守多年的德育實(shí)踐。童謠自由率真、開(kāi)放包容，融合了德育的諸多元素，其特有的情趣教育、文學(xué)教育、審美教育和道德教育內(nèi)容讓孩子在輕松的誦讀中得到啟發(fā)和內(nèi)化，讓每個(gè)孩子都擁有詩(shī)意的氣質(zhì)和高雅的性情。

自由歌唱。我們發(fā)動(dòng)學(xué)校師生收集、整理了近10年來(lái)的經(jīng)典童謠，將日常行為習(xí)慣教育以童謠的方式放置在學(xué)生的大課間活動(dòng)中，于是，有了孩子們一邊歌唱童謠一邊跳牛皮筋、踢毽子、跳長(zhǎng)繩等精彩演繹；我們把主題教育融入學(xué)校統(tǒng)一搭建的“我最喜愛(ài)的童謠誦讀展示”“我記憶中的那些童謠”等開(kāi)放活動(dòng)平臺(tái)中，于是，有了孩子們智慧和樂(lè)觀、希望和堅(jiān)韌的個(gè)性展示?！白杂筛璩睕](méi)有評(píng)委，沒(méi)有方言之分，更沒(méi)有知識(shí)技能的比拼，只是讓每一個(gè)孩子在此尋找到向上的朝氣，生存的自尊和生命成長(zhǎng)的價(jià)值意義。

自信歌唱。自由歌唱讓孩子有了自愛(ài)、自尊和融入集體的底氣，我們以此為契機(jī)，放大“童謠效應(yīng)”，把孩子們的歌聲帶入社區(qū)。于是，孩子們便有了“童謠唱響社區(qū)”“童謠進(jìn)萬(wàn)家”等深刻的演出記憶?！白孕鸥璩笔呛⒆痈矣谡故竞捅磉_(dá)的積極情感，是“幸福校園生活”的繼續(xù)和鞏固。

自豪歌唱。孩子一旦擁有自由成長(zhǎng)的空間，就能迸發(fā)出智慧的火花。我們引導(dǎo)每一位孩子變成童謠“自由創(chuàng)作人”，既可以在班級(jí)“童謠創(chuàng)作墻”展示自己的童謠作品，也可以向校報(bào)捧出自己的心靈之作，還可以向網(wǎng)絡(luò)、雜志推薦自己的童謠精品，只要你愿意就“都有你向往的地方”。每每看到孩子們的童謠作品發(fā)表或錄用，那臉上洋溢的微笑，就定格為一幅幅“自豪歌唱”的動(dòng)人畫(huà)面，我們也為之動(dòng)容。幾年來(lái)，我們堅(jiān)持編印校報(bào)《晨曦》刊登學(xué)生童謠作品，編印學(xué)生童謠作品專(zhuān)集《精致童謠·永恒足跡》，編印校本教材《新童謠》。童謠的印記在校園里也越發(fā)獨(dú)特而鮮亮，文化的影響也越發(fā)深入而明顯。

以童謠為載體的德育形式，把“關(guān)注每一個(gè)孩子的身心發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)造出孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的，適合自身舒展成長(zhǎng)的方式、方法、情境和活動(dòng)，讓孩子樂(lè)于接受，讓孩子身上美好的東西日益彰顯，讓孩子享有幸福陽(yáng)光的童年生活。

【理性思考】

德育不是“爭(zhēng)卡”，也不是“奪旗”，而是在平等地參與中體驗(yàn)生命的意義。如果總把德育活動(dòng)變成優(yōu)秀生的專(zhuān)屬舞臺(tái)，遺憾的往往是更需要德育關(guān)懷的那些“邊緣孩子”；如果總讓德育沾染上功利，也就剝奪了“部分孩子”成長(zhǎng)的權(quán)利，最終使得“德育無(wú)痕”的美麗演變成為“傷痕累累”的軀殼?！跋碛械掠辈皇强谔?hào)，而是一種人性關(guān)懷，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的童心，設(shè)身處地體察每一個(gè)學(xué)生的愿望和處境。倘若我們給德育去掉過(guò)多的評(píng)比，放手給其一片蔚藍(lán)的天空，讓每一個(gè)孩子都能在陽(yáng)光下舒展成長(zhǎng)，德育就能始于德，終有德。

授之以“漁”，引領(lǐng)生命綻放精彩

學(xué)校是新市民子弟學(xué)校，父母忙于生計(jì)早出晚歸已經(jīng)成為孩子們生活的常態(tài)。這樣的境況，使得孩子與父母之間缺乏溝通和親情的交流，以致孩子們面對(duì)父母不知其辛勞，面對(duì)生活不知其艱辛，面對(duì)求學(xué)不知努力。我們希冀以“感恩”喚醒孩子未曾淡去的責(zé)任意識(shí)，讓其逐步擁有“珍惜”與“給予”的美好品格。

【德育場(chǎng)景】

學(xué)校東北角有一塊小花園，綠樹(shù)蔥郁，一條小道穿過(guò)南北，行走其間愜意幽靜，這樣的環(huán)境適合考慮、深思和體悟。正是有這樣的想法，我們給花園取名為“吾思園”，寄語(yǔ)孩子“吾日三省吾身”。孩子們每天上學(xué)都會(huì)走過(guò)“吾思園”，我們?cè)谄湫〉琅越o孩子寫(xiě)下三個(gè)思考：今天是誰(shuí)陪我來(lái)上學(xué)？今天我要為他人做點(diǎn)什么？今天我要學(xué)點(diǎn)什么？放學(xué)走過(guò)“吾思園”，我們同樣在其小道旁寫(xiě)下三個(gè)思考：今天誰(shuí)陪我放學(xué)？今天我為他人做了什么？今天我學(xué)到了什么？刻有“三個(gè)思考”的文化牌分別豎立在小道的兩頭，一南一北，遙相呼應(yīng)。我們希望，學(xué)生每當(dāng)走過(guò)花園，就能想到感恩與責(zé)任，從而鞭策他們學(xué)會(huì)珍惜，刻苦學(xué)習(xí)。

讓孩子學(xué)會(huì)感恩，我們得先感恩孩子。每年10月份，孩子們都能收到一封由校長(zhǎng)親筆簽名的感恩信。我們以粉紅色的卡紙記錄孩子一年來(lái)為同學(xué)，為班級(jí)，為學(xué)校，為老師所做的點(diǎn)滴小事。語(yǔ)言不多，但很溫馨，配以精美的信封，足以給孩子留下深刻的記憶。其中有一封信是這樣寫(xiě)的：那天，老師默默地看著你撿起了別人丟下的糖紙，我很感動(dòng)，謝謝你，感謝你做了一件了不起的事情……

在孩子的內(nèi)心播種下“感恩”的火種，積聚下“感恩”的能量，待其“瓜熟蒂落”之時(shí)，我們只需輕輕點(diǎn)撥，“感恩的熱情”就能迸出耀眼的火花。我們聯(lián)合“宜興義工”組織，招募 “自愿者演員”，孩子們踴躍報(bào)名，紛紛加入到敬老院慰問(wèn)演出、社區(qū)宣傳演出、廣場(chǎng)愛(ài)心演出等公益活動(dòng)之中，從不計(jì)較個(gè)人的得失。一次次的參與讓每一個(gè)孩子的心中寫(xiě)下了“感恩社會(huì)、回報(bào)他人”的美麗話(huà)語(yǔ)。

【理性思考】

“學(xué)會(huì)感恩”要讓心靈學(xué)會(huì)“思考”。走過(guò)“吾思園”，寄予孩子“感恩”的智慧，讓其有所思；閱讀“感恩”信，體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的愉悅，讓其有所動(dòng)；參與義工演出，點(diǎn)燃“感恩”的火花，讓其有所為。對(duì)于“三個(gè)思考”，或許孩子最終的回答不是我們期許的答案，但這不影響我們的初衷。因?yàn)?，在“?lái)來(lái)去去”中孩子多少有了自己的想法和思考。心有所思，情有所溢。德育不是要學(xué)生做什么，而是要為學(xué)生做什么。疏浚渠道，才能為杜鵑花引來(lái)營(yíng)養(yǎng)源泉。授之以魚(yú)不如授之以漁，讓兒童學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，擁有成長(zhǎng)的能力，才能為生命積聚成長(zhǎng)力量，引領(lǐng)兒童走向生命的綻放。

德國(guó)教育學(xué)家普朗格說(shuō)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把別人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。學(xué)校德育正如“種花”，順應(yīng)兒童天性，給予人性關(guān)懷，給予成長(zhǎng)力量，才能激活兒童的成長(zhǎng)基因，讓兒童沐浴陽(yáng)光，享受德育，實(shí)現(xiàn)生命的精彩綻放。

（作者單位：宜興市城西小學(xué)

江蘇無(wú)錫 214201）

責(zé)任編輯 毛偉娜