王利群

特色班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。當前，很多學校都在創(chuàng)建特色文化，推行特色班級建設，然而，很多教師對特色班級的認識有偏差，導致許多“特色班級”有名無實。如何創(chuàng)建真正富有特色的班級文化？筆者認為一定要結合學校和班級實情。比如我校以童話為載體進行童話育德的嘗試，我們班就以此為依托，進行了基于童話的特色班級文化建設嘗試。

由于童話具有鮮明的道德觀念，蘊含著豐富的道德智慧，因而是對學生進行道德教育的良好載體。且古今童話佳作有諸多鮮活的、充滿童趣天性、易于為孩子們接受和崇拜的“偶像”，以童話人物的優(yōu)良品質作為班級文化的導向可謂有著天然的優(yōu)勢。

那么，在眾多童話人物中選取哪一位作為班級形象、進行班級文化創(chuàng)建呢？筆者和孩子們一起在孫悟空、藍精靈、奧特曼等等這些他們心中的英雄中進行選擇。其中的藍精靈勤勞、善良、誠實、勇敢、寬容，而我們的一年級小朋友也像藍精靈一樣活潑可愛，與藍精靈有相似的特質。于是，我們就以藍精靈的卡通形象作為班級形象，并以它為班級命名，開展了特色班級文化建設的嘗試。

一、結合不同階段，確定特色班級文化主題

對學生來說，每一階段的班級文化主題即是行動的指南。而對班主任來說，圍繞主題開展工作，才能思路清晰，輕重有序，所以我們要根據(jù)學校和學生實際，引導學生分階段確定班級文化的主題，并據(jù)此確立一個階段性的工作重點。

比如，對于剛剛踏入小學校門的新生，在班級文化建設上，重點落實養(yǎng)成教育。為此，我把《小學生日常行為規(guī)范》進行細化，分成不同主題。在一年級上學期，根椐孩子的年齡特點和心理特點，分三個階段來確定主題——

第一階段：“學做一名快樂的藍精靈”（幼小銜接，讓孩子順利過渡到小學生活）

第二階段：“學做一名誠實的藍精靈”（誠實是做人最基本的道德品質）

第三階段：“爭做一名勤學的藍精靈”（勤學是孩子在校的主要任務）

圍繞這些主題，以養(yǎng)成教育作為工作重點，并借助學前教育、成長課、班會課、晨會課和社會實踐活動這五大教育板塊來加以具體落實。

二、立足童話形象，建設特色班級環(huán)境文化

班級環(huán)境的布置是特色班級文化建設最基本的內容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且將直接影響學生的心理健康。因此，要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進。

為此，筆者鼓勵孩子們創(chuàng)造性地設計、布置環(huán)境，力爭使這種溫馨的班級環(huán)境特色化。因為我們是快樂藍精靈中隊，所以，教室布置努力營造濃厚的童話氛圍。教室的兩扇門上分別是藍精靈圖像和一把金鑰匙。在金鑰匙上寫著我們的班歌、班訓、格言等。

在教室里，黑板邊上貼著“藍精靈家情欄”，里面張貼著日課表、值日生和班干部名單等。左右兩邊的墻上掛著兩個藍精靈圖像，上面寫著“勤勞勇敢”“誠實守信”等標語，在教室后面的展示欄里則貼著孩子們的作品（見圖1）。展示欄的左邊貼著“藍精靈之家”，右邊貼著“我來露一手”，這是孩子們的畫展。孩子們甚至可以將其編成童話故事。為了把教室打扮得更有生機，筆者組織開展了“我為人人，人人為我，我為班級增花草添綠意”活動。很快，小朋友們就從家里帶來了各種花草，用自己的雙手把教室裝扮成一個溫馨的“家”（見圖2）。孩子們還給每一盆植物都取了一個可愛的名字，并根據(jù)其習性、生長特點以童話的形式來進行介紹并負責照顧。這綠意濃濃、花香四溢的“家”，不僅讓孩子們體驗到了當護綠小天使的快樂，也培養(yǎng)了他們愛綠護綠的環(huán)保意識。孩子在這樣的環(huán)境里生活、學習，簡直像是進入了童話世界。

三、民主商討公約，建設特色班級制度文化

制度是要求大家共同遵守的行事準則。制度建設無疑有利于學生共同參與和創(chuàng)新班級文化。但班級制度的制定和實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生意見，如此才能真正發(fā)揮其正面教育的作用。

1.民主制訂“家”的公約，設計“家”標志

班級公約是全班共同信守的制度，是班級活動的行動指南。班級公約不能“自上而下”由班主任強加給學生，而應該“自下而上”由學生討論產(chǎn)生，讓學生感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者、維護者。

我們藍精靈中隊就是一個溫馨的家，班級公約就是“家”的公約。我們在制訂公約、設計標志時，激勵每一位“精靈”參與，廣泛聽取每一位“精靈”的意見，再通過“全家”民主表決形成定案，并將大家選出的最佳班名、班徽、班歌、班旗等，放置在教室的適當位置，時時散發(fā)獨特的文化氣息（見圖3） 。

2.實行“家”的管理民主化、細致化

班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理的基礎上，還應充分發(fā)揮民主作用，如此才能調動大多數(shù)學生的積極性。

筆者在“家”里實行“分級管理制”，即：

一級管理：藍精靈村落的村委委員，負責“家”里各大項工作的監(jiān)督總結。

二級管理：藍精靈村落各組組長，分管各組的學習、紀律和衛(wèi)生。

三級管理： 藍精靈職責長，負責家里各項小范圍工作，如“燈長”“門長”“窗長”等。把“家”里瑣碎的工作分配到個人，使每個“精靈”都成為“家”里的小主人，收到了很好的民主激勵效果。

四、順應兒童需要，構建特色班級活動文化

班級活動是學生校園生活的基本形式，也是和諧班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式和內容應充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在活動中體驗、感悟、發(fā)展。

1.開展富有童趣的班會活動

班會是班主任對學生進行思想教育的基本途徑，也是道德教育的主陣地。要讓班隊活動真正產(chǎn)生實效，就需細心觀察，在學生生活中發(fā)現(xiàn)問題，尋找活動主題。

譬如：筆者在班級管理中，通過觀察發(fā)現(xiàn)有的孩子不合群，有的為一點小事斤斤計較，還有的合作意識淡薄。為了培養(yǎng)孩子樂群、合作、寬容等品質，我班組織了“快樂藍精靈之旅主題班會”。班會的主要流程是：

（1）創(chuàng)設童話情境藍精靈出場——唱著歌去月亮島旅游（把班歌融入快樂旅途中）。

（2）聰聰失蹤（聰聰離群，失蹤，設下懸念，激起兒童對同伴的關心）。

（3）營救聰聰（通過創(chuàng)設兩個團康游戲作為營救藍精靈聰聰?shù)姆椒?，讓孩子們在活動中體驗和感受勇敢、信任、機智、團結合作等美好品質）。

（4）聰聰?shù)镁龋ㄍㄟ^對話，告訴孩子們要樂群）。

（5）拯救格格巫（通過對是否愿意救格格巫的辯論，喚醒孩子們的寬容之心和對生命的珍惜）。

（6）感化格格巫（通過格格巫被感化，體現(xiàn)童話對真善美的追尋、對良好品質的頌揚）。

孩子們通過童話人物藍精靈在和格格巫、阿茲貓的矛盾沖突，在快樂的游戲活動中懂得了團隊合作、寬容別人的重要意義。

2.開展增長見識的社會實踐活動

綜合實踐活動是道德教育的又一重要載體。實踐證明，將日常行規(guī)訓導和藍精靈這一形象有機結合，注重課內教育，加強課外延伸，是知行統(tǒng)一的最好方式，也是提高德育實效的最佳途徑。

譬如：針對學生挑食比較嚴重這一不良現(xiàn)象，筆者利用課余時間精心設計了童話劇《藍妹妹游蔬菜王國》：仙女姐姐把藍精靈村落里因挑食而變得面黃肌瘦的藍妹妹帶到了蔬菜王國，與青菜、蘿卜、冬瓜等進行了親密接觸，在他們的幫助下改掉了挑食的壞習慣，變得健康漂亮了。

接著，我又利用秋游活動組織學生在兒童公園里開展“水果拼盤比賽”。要求每位學生帶2—3種水果（事先要了解這幾種水果的特點、營養(yǎng)成分等），以小組為單位，在一位家長志愿者的帶領下動手做水果拼盤。

孩子們在制作水果拼盤的過程中，不僅培養(yǎng)了動手能力、合作創(chuàng)新能力，而且明白了合理的飲食習慣能使身體更健康的道理。這一系列活動既讓孩子們吃出了名堂，玩出了創(chuàng)意，又對他們的偏食現(xiàn)象起到一定的糾正作用。

此外，我們還利用節(jié)假日開展“藍精靈在行動”活動，去兒童公園撿垃圾，去東吳公園捐冬衣，去十字路口當交警……藍精靈們在活動中得到了鍛煉，獲得了成長。

五、重視兒童發(fā)展，改變傳統(tǒng)評價方式

傳統(tǒng)品德評價方法往往靜止、孤立地看待學生，注重結果而忽視過程。這種評價忽視了兒童的變化，制約了兒童的發(fā)展。因此，我們要轉變評價觀念，以發(fā)展的眼光來看待學生 。

譬如，在讀童話的過程中，我們有周評、月評和學期評等。經(jīng)層層評選，每學期選出十位“小書蟲”，并進行獎勵。我們還通過講童話、演童話、畫童話比賽，評選“藍精靈童話大王”“藍精靈表演達人”“藍精靈繪畫大師”等。此外，我們還根據(jù)同學們在校外實踐活動中的表現(xiàn)，評選出“藍精靈愛心小天使”及“藍精靈護綠小隊”等，以此激勵學生積極參與活動，養(yǎng)成良好品德。

近幾年，動畫片《喜羊羊與灰太狼》很是紅火，片中那聰明勇敢的“喜羊羊”更是深得孩子們喜歡。于是，在學校倡導的爭做“陽光少年”的宗旨下，我們創(chuàng)設童話意境，引導孩子們根據(jù)自己的優(yōu)秀表現(xiàn)來贏得喂養(yǎng)“喜羊羊”的機會。對在學習、生活上表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子獎勵星星，十顆星星換一棵青草，十棵青草換一只喜羊羊，并在教室后面的展示欄里展示“羊兒向前沖”。五只“羊”換一張校級陽光卡，陽光卡分德育、美育、智育、體育、實踐、健康、創(chuàng)新七種。擁有七張不同的陽光卡代表你是一個全面發(fā)展的孩子，就可以換一張校級金卡，成為一名星級陽光少年，擁有神奇的“魔法棒”！為了讓孩子們不斷產(chǎn)生新鮮感，第二年我們又把用青草“養(yǎng)羊”改成用積分卡買“金蘋果”。當然，學生養(yǎng)“喜羊羊”、買“金蘋果”、爭陽光卡的情況和童話之星、護綠天使等評比是相結合的。

在藍精靈特色班級的創(chuàng)建過程中，我們將藍精靈形象的親和力和其擁有的創(chuàng)造力融入活動之中，提高了學生的創(chuàng)新素質和實踐能力，使學生在親身體驗中把做人的道理變成自身行為習慣，培育了孩子們的良知，潤澤了他們的精神世界，讓他們在溫暖的童話情懷中盡情釋放天真與活力。孩子們普遍表現(xiàn)出思維活躍，自主管理能力增強，懂得了感恩，學會了孝順，珍惜友情，關愛同學，積極進取，修養(yǎng)提升等良好風貌。當然，在探索過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需作進一步的探討。譬如：在小學低年級我們以藍精靈作為班級形象，到中高年級仍然沿用這一形象嗎？如果不是，又如何在小學六年中把童話班級特色進行序列化呈現(xiàn)？這些問題都值得我們再做進一步的探索和嘗試。

（作者單位：杭州市富陽區(qū)富春第二小學

浙江杭州 311400）

責任編輯 余志權