汪曉贊,尹志華,Lynn Dale Housner,黃景旸,季 瀏

汪曉贊1,尹志華1,Lynn Dale Housner2,黃景旸3,季 瀏1

課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)校教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件,美國(guó)在課程標(biāo)準(zhǔn)的可持續(xù)發(fā)展方面一直走在世界前列。本研究采用文獻(xiàn)資料法、比較研究法和邏輯分析法,對(duì)美國(guó)近二十年來三個(gè)不同版本(1995年版、2004年版和2013年版)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,大規(guī)模的教育變革、解除學(xué)校體育危機(jī)的需求、對(duì)“什么是受過良好體育教育個(gè)體”問題的探索引導(dǎo)了美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的流變,具體體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)框架、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面,表現(xiàn)出越來越關(guān)注對(duì)“完整的人”的培養(yǎng)、語(yǔ)言表述更加簡(jiǎn)潔清晰、可操作性逐步提升、更加強(qiáng)調(diào)研究成果的滲透等特點(diǎn)。這種流變對(duì)于我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷修訂與完善,促進(jìn)體育與健康課程的可持續(xù)發(fā)展具有較強(qiáng)的啟發(fā)意義。

美國(guó);國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn);歷史流變;特點(diǎn)分析

不同國(guó)家的教育體制往往與政治體制密切相關(guān)。以美國(guó)為例,作為分權(quán)制國(guó)家的典型代表,美國(guó)聯(lián)邦政府給予各個(gè)州非常寬泛的權(quán)限,從而使得不同州之間在經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育等領(lǐng)域差別很大。作為教育的重要組成部分,美國(guó)的學(xué)校體育同樣如此,不同州都擁有各自的體育課程、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)重點(diǎn)等,從而使得各州能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)校體育工作的開展。然而,正是由于這種差異性的存在,導(dǎo)致不同州之間學(xué)校體育的發(fā)展程度參差不齊,學(xué)生所接受的體育教育也千差萬別,很多來自理論界與實(shí)踐界的專業(yè)人士均呼吁聯(lián)邦政府應(yīng)該從宏觀層面出臺(tái)一些政策性文件來引導(dǎo)美國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展,從而保障學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。基于此,美國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代開始,轟轟烈烈地啟動(dòng)了基于標(biāo)準(zhǔn)(Standards-based)的教育活動(dòng),主要表現(xiàn)為國(guó)家頒布不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),然后在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開規(guī)范的教學(xué)[2]。在這場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的浪潮中,美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(National Association for Sport and Physical Education,NASPE)成立了專門工作小組(Task Force),針對(duì)“中小學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)應(yīng)該成為什么樣的人”這一問題展開討論,并在此基礎(chǔ)上制定國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)。在過去的二十多年中,NASPE于1995年、2004年和2013年先后3次頒布并修訂了國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn),分別是《Moving into the future:National standards for physical education(面向未來:國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn))》(1995年)[3]《Moving into the future:National standards for physical education(2nd edition) (面向未來:國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn))(第二版)》(2004年)[4]和《National standards&grade-level outcomesfor k-12 physical education(中小學(xué)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級(jí)水平學(xué)習(xí)結(jié)果)》(2013年)[5]。從歷史流變的角度來看,不同版本的體育課程標(biāo)準(zhǔn)都有各自的特性,但總的來說體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢(shì)。本文主要是基于歷史發(fā)展的視角來分析美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展軌跡與特點(diǎn),以便于更好地把握世界體育課程的發(fā)展趨勢(shì),從而為不斷完善和發(fā)展我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提供更多方向性的引導(dǎo)和可行性建議。

1 美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)演變的背景分析

1.1 大規(guī)模教育變革的推動(dòng)

第二次世界大戰(zhàn)是美國(guó)社會(huì)發(fā)展的分水嶺,一直到20世紀(jì)60年代,美國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值經(jīng)歷了高速增長(zhǎng)期。但到了70年代中期,美國(guó)的經(jīng)濟(jì)開始走下坡路并進(jìn)入了第八次經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在經(jīng)濟(jì)不景氣和新技術(shù)革命的雙重沖擊下,美國(guó)的教育質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡[6],美國(guó)對(duì)于人才的需求逐漸由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型為主[7]。因此,通過提高教育質(zhì)量而培養(yǎng)大量人才,成為當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。在經(jīng)過了20世紀(jì)70年代的陣痛之后,美國(guó)的有志之士決定對(duì)教育進(jìn)行大刀闊斧的變革,第一步便是出臺(tái)大型教育報(bào)告,如1983年的《A Nation at Risk(國(guó)家處于危險(xiǎn)之中)》[8]、1985年的《A Call for Change(改革之呼吁)》[9]、1986年的《A Nation Prepared(國(guó)家處于準(zhǔn)備之中)》[10]和《Tomorrow's Teachers(明日之教師)》[11]、1990年的《Tomorrow's Schools(明日之學(xué)校)》[12]、1995年的《Tomorrow's Schools of Education(明日之教育學(xué)院)》[13]等等。這些研究報(bào)告對(duì)美國(guó)教育改革的推進(jìn)產(chǎn)生了極其重要的作用[14],且毫不留情地指出:美國(guó)青少年學(xué)生的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題,如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等,學(xué)校教育急需變革。于是,美國(guó)拉開了以“優(yōu)質(zhì)教育”為口號(hào)的長(zhǎng)期教育改革序幕。特別是在1990年之后,美國(guó)的教育改革政策更加鮮明,即主要以提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),追求教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置,努力恢復(fù)學(xué)校秩序和紀(jì)律等。這場(chǎng)追求標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模教育變革運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生了深刻的影響,對(duì)構(gòu)建國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的呼聲也越來越高。到了21世紀(jì),隨著《No Chile Left Behind(不讓一個(gè)孩子掉隊(duì))》法案的出臺(tái),美國(guó)的教育又進(jìn)入了一個(gè)新的變革時(shí)期,學(xué)校體育課程也隨之受到了相應(yīng)的影響。

1.2 解除學(xué)校體育危機(jī)的需求

眾所周知,肥胖一直是近幾十年來美國(guó)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)面臨的重要問題之一[15],而且呈現(xiàn)愈演愈烈之勢(shì),導(dǎo)致全社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的信任度越來越低。雖然肥胖是多因素交互產(chǎn)生的結(jié)果,學(xué)校體育不應(yīng)該承擔(dān)全部的責(zé)任,但與其它文化課程相比,體育是與學(xué)生肥胖問題相關(guān)性最大的課程。正因?yàn)閲?yán)重的肥胖現(xiàn)象,在美國(guó)體育被認(rèn)為是無價(jià)值或者無效的課程,致使體育在學(xué)校教育中的地位下降,學(xué)校體育出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)。一些人甚至偏激地認(rèn)為,與其讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間上體育課,還不如給學(xué)生更多的時(shí)間提升讀、寫、算等方面的能力[16]。另外,在學(xué)校體育課程開發(fā)方面,因?yàn)橹饕怯纱髮W(xué)教授和學(xué)者負(fù)責(zé),也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。美國(guó)的中小學(xué)雖然場(chǎng)地充足,但體育器材設(shè)施不足、缺乏優(yōu)質(zhì)的體育教師、過于重視學(xué)校體育訓(xùn)練而輕視體育教學(xué)等現(xiàn)象也依然存在,并加劇了學(xué)校體育的危機(jī)。在這樣的背景下,構(gòu)建并持續(xù)修改國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求,明確學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo),提出體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和手段,提升體育教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)體育課程與教學(xué)的改革與發(fā)展,成為解除學(xué)校體育危機(jī)的切實(shí)可行的途徑。

1.3 對(duì)“什么是受過良好體育教育個(gè)體”問題的探索

學(xué)生通過體育教育,應(yīng)該成為什么樣的人?這一問題在20世紀(jì)90年代以前,并未有人提及。隨著美國(guó)學(xué)校教育變革的不斷發(fā)展,教學(xué)中“人的成長(zhǎng)”問題越來越受到關(guān)注。一些專業(yè)組織開始思考“什么是受過良好體育教育個(gè)體”,即關(guān)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的問題。為此,美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(NASPE)專門成立了“結(jié)果委員會(huì)(Outcomes Committee)”來予以回答。通過有關(guān)“結(jié)果項(xiàng)目(Outcomes Project)”的探索,人們對(duì)“受過良好體育教育個(gè)體”的定義發(fā)展到了頂峰。最早的定義包含以下五個(gè)主要方面,即掌握能夠展示多種體育活動(dòng)所需要的技能、身體健康、有規(guī)律地參與體育活動(dòng)、懂得參與體育活動(dòng)的意義和價(jià)值、重視體育活動(dòng)及其對(duì)健康生活方式形成的作用等[3]。這一定義被拓展為更加詳細(xì)的20條結(jié)果性陳述,之后又進(jìn)一步發(fā)展為特定年級(jí)的參照標(biāo)準(zhǔn)樣例。NASPE于1992年出版了《高質(zhì)量體育教育的結(jié)果(Outcomes of Quality Physical Education Programs)》一書[17]。在這本書出版之后,標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工作小組(Standards and Assessment Task Force)隨之成立,其目的是為了在基于結(jié)果性文件的基礎(chǔ)上開發(fā)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)材料,逐漸形成美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。之后,NASPE繼續(xù)大范圍地征求美國(guó)體育教育工作者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)及其它協(xié)會(huì)的意見,進(jìn)一步保證對(duì)“受過良好體育教育個(gè)體”問題探討的前沿性(cutting-edge)。直到現(xiàn)在為止,美國(guó)體育教育界對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的問題仍然在不斷爭(zhēng)執(zhí)、探索和更新之中,從而進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的可持續(xù)發(fā)展。

2 美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容演變

從上述有關(guān)美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)演變背景的分析可以看出,課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展受到多重因素的影響,其內(nèi)容部分也會(huì)隨之發(fā)生很多變化。具體而言,主要體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)框架、具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)框架的演變

在1995年版的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中,共包括7條標(biāo)準(zhǔn),2004年版改為6條標(biāo)準(zhǔn),2013年版則已經(jīng)縮減到了5條(詳見表1)[3]-[5]。從課程標(biāo)準(zhǔn)框架組成的角度來看,其變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)標(biāo)準(zhǔn)條目的合并。與1995年版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比,2004年版將前一版中的“標(biāo)準(zhǔn)5”和“標(biāo)準(zhǔn)6”予以合并,而2013年版則又合并了前兩版中的“標(biāo)準(zhǔn)3”和“標(biāo)準(zhǔn)4”,即整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架呈現(xiàn)出越來越精簡(jiǎn)的趨勢(shì);(2)標(biāo)準(zhǔn)框架中關(guān)注點(diǎn)的變化。以“標(biāo)準(zhǔn)1”為例,1995年版主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在多種運(yùn)動(dòng)中展示出能力,強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握,而2004年版和2013年版則提出了“動(dòng)作技能(motor skills)”的概念,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而形成基本的動(dòng)作技能。對(duì)于一名普通學(xué)生而言,具備“動(dòng)作技能”比掌握“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”更為實(shí)用和重要。再比如,在對(duì)體育活動(dòng)社會(huì)價(jià)值的描述中,1995年版對(duì)學(xué)生提出的要求是“理解(understand)”,而2004年版強(qiáng)調(diào)“重視(value)”,2013年版則提出了“認(rèn)同(recognize)”的要求。從這三個(gè)不同的行為動(dòng)詞變化中可以看出,美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在這一維度上的學(xué)習(xí)結(jié)果要求越來越高,同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面表明了美國(guó)社會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力方面的價(jià)值認(rèn)可度也日益增強(qiáng);(3)更加重視個(gè)體所應(yīng)具備的體育素養(yǎng)。與1995年版和2004年版相比,2013年版在每一條標(biāo)準(zhǔn)之前都增加了“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體”應(yīng)該如何的表述,從而說明美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)日益關(guān)注對(duì)“人”的培養(yǎng)問題。

表1 美國(guó)不同版本國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)框架的比較

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的演變

內(nèi)容部分是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心,詳細(xì)地描述了學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)在每一個(gè)維度和每一個(gè)學(xué)段都應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。從美國(guó)不同版本國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看,主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的演變:一是學(xué)習(xí)階段劃分的演變;二是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容描述方式的演變。

首先,對(duì)于學(xué)習(xí)階段的劃分,美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)階段劃分為六個(gè)不同學(xué)習(xí)水平的思路相似,但不同版本的劃分方法差異很大(詳見表2)[3]-[5]:1995年版的課程標(biāo)準(zhǔn)將K-12年級(jí)(即從幼兒園到高中三年級(jí))劃分為七個(gè)學(xué)習(xí)水平,其中水平一為幼兒園階段、水平二為1-2年級(jí)、水平三為3-4年級(jí)、水平四為5-6年級(jí)、水平五為7-8年級(jí)、水平六為9 -10年級(jí)、水平七為11-12年級(jí);2004年版的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)水平調(diào)整為四個(gè),即水平一為K-2年級(jí)、水平二為3-5年級(jí)、水平三為6-8年級(jí)、水平四為9-12年級(jí);2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn)則又將學(xué)習(xí)水平調(diào)整為三個(gè),即水平一為小學(xué)階段(K-5年級(jí))、水平二為初中階段(6-8年級(jí))、水平三為高中階段(9-12年級(jí))。比較這三種不同版本對(duì)于學(xué)習(xí)水平的劃分,我們發(fā)現(xiàn)1995年版學(xué)習(xí)水平的劃分著重于不同年齡段的平均分配,即以2年為一個(gè)跨度進(jìn)行均勻劃分;2004年的課程標(biāo)準(zhǔn)則更加側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的劃分; 2013年的課程標(biāo)準(zhǔn)則在結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)水平的劃分與教育系統(tǒng)中學(xué)校學(xué)段的設(shè)置保持一致性,如小學(xué)階段、初中階段和高中階段。

表2 美國(guó)不同版本國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分的比較

其次,對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容部分,不同版本的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、詳細(xì)程度等也都有所區(qū)別。按照不同學(xué)習(xí)水平階段的劃分,在1995年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,每一條標(biāo)準(zhǔn)下面包含三個(gè)部分,即學(xué)生在該學(xué)習(xí)水平應(yīng)該達(dá)到的體育學(xué)習(xí)結(jié)果概述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)(emphasis)和基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)(sample benchmarks);2004年版的課程標(biāo)準(zhǔn)則包含兩部分,即對(duì)該學(xué)習(xí)水平段學(xué)生的期望(student expectations)、基本的表現(xiàn)結(jié)果(sample performance outcomes);在2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,主要包含兩部分,即針對(duì)整個(gè)體育學(xué)習(xí)結(jié)果的基本概述和針對(duì)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果(outcomes)。這里以同一水平段(1995年版選取水平三、2004年版選取水平二、2013年版選取水平一,因?yàn)椴煌姹菊n程標(biāo)準(zhǔn)在所選取的該水平段結(jié)束之時(shí),學(xué)生所處的年級(jí)階段基本處于同一年齡層次)標(biāo)準(zhǔn)2“對(duì)運(yùn)動(dòng)概念、原則、戰(zhàn)術(shù)和策略的理解及其應(yīng)用”的內(nèi)容為例,該標(biāo)準(zhǔn)雖然在不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)框架中的變化不大,但具體內(nèi)容的呈現(xiàn)卻有一定的區(qū)別(詳見表3、表4和表5)[3]-[5]。相對(duì)來說,1995年和2004年兩個(gè)版本的描述比較宏觀,2013年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的闡述則更為詳細(xì),針對(duì)各學(xué)習(xí)水平中每個(gè)年級(jí)學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求。從某種程度上而言,這有助于體育教師更好地理解和實(shí)施國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn),有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開展體育教學(xué)。當(dāng)然,需要指出的是, 2013年版課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)內(nèi)容的詳細(xì)描述可能也存在著潛在的負(fù)面影響,即有可能會(huì)限制了美國(guó)國(guó)家各個(gè)水平段學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活安排。

表3 1995年版美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式(以標(biāo)準(zhǔn)2為例)

表4 2004年版美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式(以標(biāo)準(zhǔn)2為例)

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的演變

為了更好地了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果,課程標(biāo)準(zhǔn)一般都會(huì)列出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)范例。就美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)而言,不同版本的差別很大。1995年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,列出了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要點(diǎn),具體包括評(píng)價(jià)方法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如常用的評(píng)價(jià)方法包括教師觀察與記錄(teacher observation and recording)、紙筆測(cè)驗(yàn)(written test)、口頭測(cè)試(oral test)、事件任務(wù)觀察與記錄(event task observation and recording)、學(xué)生日志(student journal)、學(xué)生自我報(bào)告(student report)、學(xué)生項(xiàng)目(student project)、小團(tuán)體項(xiàng)目(group project)、班級(jí)項(xiàng)目(class project)、自我評(píng)價(jià)(self assessment)、訪談(interview)、同伴觀察(peer observation)、同伴評(píng)價(jià)(peer assessment)、家長(zhǎng)報(bào)告(parental report)、角色扮演(role playing)、檔案袋(portfolio)、規(guī)定內(nèi)容測(cè)試(formal test)、錄像(videotape)等;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則主要是一些宏觀性的描述性語(yǔ)句。所不同的是, 2004年版的課程標(biāo)準(zhǔn)刪除了關(guān)于評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容,而2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn)卻又不僅重新列出了評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容,還引入了績(jī)效評(píng)估(performancebased assessment)體系,開發(fā)了多種多樣的評(píng)價(jià)工具和方法,如檢查表(checklist)、等級(jí)評(píng)分表(rating scale)、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)(rubrics)等,這些工具可以直接被體育教師在課堂上使用。因此,與1995年版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比,雖然最新的課程標(biāo)準(zhǔn)在具體的評(píng)價(jià)方法方面相對(duì)來說要少一些,但經(jīng)過2004年版課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失這一方面的變化,2013年課程標(biāo)準(zhǔn)更為加強(qiáng)了評(píng)價(jià)的可操作性。這可能是人們使用2004年版課程標(biāo)準(zhǔn)之后發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要性以及提出了來自體育教學(xué)實(shí)踐的需求所致。

3 美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)演變的特點(diǎn)分析

通過比較近二十多年來美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的演變,我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)整個(gè)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與發(fā)展具有日益關(guān)注對(duì)“完整的人”的培養(yǎng)、語(yǔ)言陳述更加簡(jiǎn)潔清晰、可操作性逐步提升、更加強(qiáng)調(diào)科研成果的滲透等四個(gè)特點(diǎn)。

3.1 日益關(guān)注對(duì)“完整的人”的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念引領(lǐng)著課程的有序發(fā)展。從美國(guó)不同版本國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較可以看出,課程的基本理念在不斷發(fā)生變化,越來越強(qiáng)調(diào)把學(xué)生培養(yǎng)成“完整的人”,即越來越重視體育對(duì)人的全面發(fā)展的作用。這主要體現(xiàn)在不同版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)界定“學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)之后,將成長(zhǎng)為什么樣的人?”的差異性上。在1995年和2004年的兩個(gè)版本中,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“受過良好體育教育的個(gè)體(a physically educated person)”,而2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受過體育教育之后,將會(huì)成為“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體(the physically literate individual)”[5]。雖然與傳統(tǒng)的“體育就是身體四肢運(yùn)動(dòng)”的狹隘理解相比[18],“受過良好體育教育的個(gè)體”的理念已經(jīng)極大地拓寬了學(xué)校體育的價(jià)值,但與“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體”的理念相比,仍然只是站在體育學(xué)科的角度來審視課程標(biāo)準(zhǔn)的功能,后者更凸顯了學(xué)校體育塑造“完整的人”的基本理念,要求學(xué)生不僅要“會(huì)體育”,即學(xué)會(huì)體育知識(shí)和技能,同時(shí)還要“愛好體育、了解體育和理解體育”,即對(duì)體育產(chǎn)生真正的興趣并成為渾身充滿活力的高素質(zhì)個(gè)體。這種理念的嬗變?cè)?013年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)描述中體現(xiàn)得淋漓盡致。可以說,“體育素養(yǎng)”一詞的提出,將會(huì)成為今后人們對(duì)體育課程理念與價(jià)值進(jìn)行重新審 視的助推劑。

表5 2013年版美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式(以標(biāo)準(zhǔn)2為例)

3.2 語(yǔ)言陳述更加簡(jiǎn)潔清晰

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家出臺(tái)的宏觀性指導(dǎo)文件,其自身框架與言語(yǔ)表述很重要,過于宏大的課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致各地、各校的學(xué)校體育陷入“不知所措”的境地,而過于繁瑣、詳盡的課程標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)顯得“事無巨細(xì)”。雖然美國(guó)是典型的教育分權(quán)制國(guó)家,與中央集權(quán)制國(guó)家相比,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全國(guó)的指導(dǎo)性相對(duì)要弱一些,但從美國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的各種報(bào)告和文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn),“基于標(biāo)準(zhǔn)(Standard-based)”的語(yǔ)境頻頻出現(xiàn)[19]。這足以說明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全國(guó)學(xué)校體育工作開展的重要性。從美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的流變來看,標(biāo)準(zhǔn)框架本身越來越簡(jiǎn)潔,從1992年課程標(biāo)準(zhǔn)雛形中的20條描述降低到了2013年最新版的5條標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)條目的減少,并不意味著內(nèi)容和要求的減少,經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn),標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)句更為精煉,內(nèi)涵反而更深,一些冗余和重疊性的描述已被剔除,有助于美國(guó)體育教育工作者和一線體育教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的把握。另外,1995年和2004年兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn),主要是從學(xué)習(xí)水平的角度對(duì)學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)水平的劃分是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì),但很明顯1995年版課程標(biāo)準(zhǔn)按照平均分配年限的方式來劃分學(xué)習(xí)水平并不十分合理。雖然2004年版進(jìn)行了調(diào)整,更加注重從學(xué)生身心發(fā)展特征的角度來劃分學(xué)習(xí)水平,但對(duì)于一名普通的體育教師而言,深入理解同一個(gè)水平內(nèi)部不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求還有一定的難度。因此,2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn)在調(diào)整水平劃分的基礎(chǔ)上,將學(xué)生學(xué)習(xí)的要求細(xì)化到了各個(gè)年級(jí),從而幫助體育教師更加清晰地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 可操作性逐步提升

正如美國(guó)學(xué)者古德萊德(J.I.Goodlad)所言,由于課程層次性的存在,導(dǎo)致學(xué)生所體驗(yàn)到的課程與理想中的課程千差萬別[20]。實(shí)際上,國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)仍然是一種課程。正是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)處于整個(gè)課程體系中的較高層次,所以導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)本身的可操作性并不強(qiáng)。由此,美國(guó)學(xué)者開發(fā)了各種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體育課程模式來促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化和實(shí)施[21]。從歷次的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)來看,課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性在適當(dāng)?shù)靥岣?。就美?guó)不同版本的國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)而言,1995年版和2004年版的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,但本身的操作性并不強(qiáng),而2013年版的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在提升可操作性方面有了較大的進(jìn)步。首先,2013年版課程標(biāo)準(zhǔn)花了很大的篇幅闡明了開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的原因,尤其是提出了動(dòng)作發(fā)展對(duì)于不同年齡段學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要性,并界定了與動(dòng)作發(fā)展相關(guān)的很多概念,如移動(dòng)式動(dòng)作技能、非移動(dòng)式動(dòng)作技能、操作性動(dòng)作技能、動(dòng)作模式等。在此基礎(chǔ)上,甚至還采用圖片的形式展現(xiàn)了很多基本動(dòng)作技能的狀態(tài),這對(duì)于一線體育教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)很有幫助;其次,提出了每個(gè)年級(jí)學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)維度的不同元素(elements)上應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,這對(duì)于體育教師的教學(xué)開展很有啟發(fā);第三,提出了多種評(píng)價(jià)方法和工具,尤其是引入了績(jī)效評(píng)估的形式,細(xì)化了學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性;第四,提供了很多教學(xué)資源,著重強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)、移動(dòng)工具等在體育教學(xué)中的作用,體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。總之,2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn)與前兩版相比,內(nèi)容增加不少,但卻實(shí)實(shí)在在地拉近了與一線體育教師之間的距離,提升了可操作性。

3.4 更加強(qiáng)調(diào)科研成果的滲透

對(duì)于美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展,體育教育研究者們的科研成果起到了非常關(guān)鍵的作用。與其它成熟的學(xué)科相比,屬于教育學(xué)學(xué)科門類的體育學(xué)并不被認(rèn)為是一門非常成熟的學(xué)科,其學(xué)科體系還存在比較明顯的不足[22]。學(xué)科體系不完善的表現(xiàn)之一就是科研成果對(duì)學(xué)科發(fā)展的支撐作用不夠。長(zhǎng)久以來,“象牙塔內(nèi)”的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐之間的脫節(jié)飽受詬病,因此有學(xué)者提出要實(shí)現(xiàn)“科研反哺體育教學(xué)”[23]。雖然美國(guó)體育教育學(xué)者的研究與實(shí)踐之間仍然存在脫節(jié)[24],也招致了一些批評(píng)[25],但從美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展來看,越來越強(qiáng)調(diào)科研成果在課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透。在1995年版和2004年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,科研成果已經(jīng)在逐漸融入其中,發(fā)展到2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)已經(jīng)非常明顯了。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂小組花了大量的精力閱讀了自2004年以來美國(guó)幾乎所有關(guān)于體育教育類的學(xué)術(shù)論文,非常清晰地了解了多年來不同學(xué)者在體育教育領(lǐng)域所取得的科研成果,并將這些成果進(jìn)行了細(xì)致的分類,然后有選擇性地將研究成果嵌入最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,從而使得課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的每一個(gè)觀點(diǎn)都有理有據(jù),避免了標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。比如,關(guān)于不同年級(jí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的要求,背后都有大量的研究成果做支撐,這從課程標(biāo)準(zhǔn)龐大的參考文獻(xiàn)即可窺見一斑。實(shí)際上,1995年和2004年兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)主要參考了一些政策性文件,對(duì)研究成果的滲透明顯要少于2013年版。另外,即使是對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)本身,修訂小組也在美國(guó)AAHPERD年會(huì)、NASPE年會(huì)、AERA年會(huì)上進(jìn)行了廣泛研討,用研究的視角和態(tài)度對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多次修改,獲得了廣泛的支持和贊譽(yù)。因此,通過研究成果在課程標(biāo)準(zhǔn)中的滲透,不僅打通了體育教育理論研究與實(shí)踐之間的橋梁,更重要的是保持了課程標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性和先進(jìn)性。

4 結(jié)語(yǔ)

課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要不斷地探索和完善,只有適合學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生真正的引領(lǐng)作用。美國(guó)近二十年來三個(gè)不同版本國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史演進(jìn)表明,國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)需要與時(shí)俱進(jìn),需要關(guān)注學(xué)生作為“完整的人”的成長(zhǎng),需要提升可操作性并拉近與一線體育教師之間的距離,需要發(fā)揮研究成果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)作用等等。通過對(duì)美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,分析其發(fā)展和演變過程、成功經(jīng)驗(yàn)與啟示,無疑將會(huì)對(duì)推進(jìn)我國(guó)體育與健康課程深化改革和不斷發(fā)展提供啟發(fā)和深遠(yuǎn)的意義。

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美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史流變與特點(diǎn)分析

Historical Development and Characteristic Analysis of National Physical Education Curriculum Standards in the United States

WANG Xiaozan1,YIN Zhihua1,Lynn Dale Housner2,HUANG Jingyang3,JILiu1

National curriculum standard is the guiding document of school education development,America has always taken the lead in the sustainable development of curriculum standard.Depending on literature review, comparative study and logical analysis,this paper analyzes the three different versions(1995,2004,2013)of the national physical education curriculum standard in United States,indicating that large-scale education reform,needs of releasing the crisis of school physical education and the exploration ofwhat is"physically well -educated person”guided the developmentof the national physical education curriculum standard in the United States,which is specifically embodied in the framework,content and assessment of the standard.The four features of change and developmentare characterizedmore andmore by the attention on cultivating"an integrated person",the concise and simple language expression,the gradual promotion of operability and the focus on the permeation of research results.Itwill provide strong implication for China's standard revision and improvement aswell as the sustainable development of physical education and health curriculum standard in China.

United States;National Physical Education Curriculum Standards;history evolution;characteristic analysis

G840.5

A

1001-9154(2015)02-0008-08

G840.5

A

1001-9154(2015)02-0008-08

10.15942/j.jcsu.2015.02.002

上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣?huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地-體育教育教學(xué)研究基地項(xiàng)目(11000-515100-140);教育部高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)(體育教育專業(yè))項(xiàng)目(71196806);華東師范大學(xué)培育基地建設(shè) -體育(78140128)。

汪曉贊,博士,教授,博士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)。通訊作者:季瀏,E-mail:lji@tyxx.ecnu.cn。

1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,上海200241;2.美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院,美國(guó)西弗吉尼亞州摩根城26505;3.美國(guó)南阿肯色大學(xué)教育學(xué)院健康、運(yùn)動(dòng)與娛樂系,美國(guó)阿肯色州木蘭,71753

1.College of Physical Education and Health&Research Base of Physical Education and Teaching in Shanghai"Lide Shuren"Key Research Base of Humanity and Social Science of East China Normal University,Shanghai,200241;2.College of Physical Activity and Sport Science ofWest Virginia University,Morgantown,West Virginia,United States26505;3.Department of Health,Kinesiology and Recreation of College of Education of Southern Arkansas University,Magnolia,Arkansas,United States 71753

2014-12-26