英國國家中小學體育課程學習綱要解讀及啟示

董翠香,刁玉翠,黨林秀,李夢欣,季 瀏

董翠香,刁玉翠,黨林秀,李夢欣,季 瀏

在對英國2013年頒布的國家課程標準進行分析的基礎(chǔ)上,對英國國家體育課程學習綱要的基本內(nèi)容及特點進行了解讀。結(jié)果表明:英國國家課程標準提高了核心科目的難度,突出了體育等基礎(chǔ)科目的學習重點;繼續(xù)擴大學校和教師自主權(quán),并更加重視全納性教育。體育課程學習綱要呈現(xiàn)出新特點,主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容逐步精簡,傳統(tǒng)優(yōu)勢項目呈現(xiàn)延續(xù)性;課程實施靈活性增大,學校具有較大的自主權(quán);強調(diào)校本評價,注重評價結(jié)果的反饋。此外,英國國家課程標準的編寫思路及倡導(dǎo)的相關(guān)理念,如全納性教育及課程評價的反饋機制對我國基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒價值,體育課程學習綱要中對具有特殊需求的學生采用的等級評價對完善我國體育與健康課程評價體系具有參考意義。

英國;體育課程學習綱要;中小學

英國國家課程(the national curriculum in England)是為了讓英國所有中小學生學習同樣內(nèi)容而設(shè)定的一些學科及標準[1],自1988年《教育改革法》要求設(shè)立國家課程標準以來,它已走過了26個年頭,期間歷經(jīng)了數(shù)次修訂與完善。在2014年9月之前,英國實施的國家課程標準主要是1999年和2008年頒布的版本。但在過去的十年中,英國學生在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的國際學生評估項目中成績明顯下滑,教育質(zhì)量持續(xù)降低,國家課程結(jié)構(gòu)不合理等問題引起了國家對教育改革的高度重視。為了解決以上問題,提升教育在國際上的競爭力,英國政府從2011年啟動了新一輪國家課程改革,旨在創(chuàng)建世界一流的教育體系。經(jīng)過兩年的準備,于2013年9月11日正式頒布了新的國家課程框架文件(new national curriculum)(本文稱為“2013年版英國國家課程標準”),并要求從2014年9月在全國公立中小學(maintained schools)開始實施。體育課程作為國家課程的重要組成部分被列為基礎(chǔ)學科之一,其學習綱要(programmes of study)與以前版本相比體現(xiàn)出新的特點,對我國深化體育與健康課程改革具有一定的參考價值。

1 2013年版英國國家課程標準分析

2013年版的英國國家課程標準規(guī)定了中小學必須開設(shè)的3門核心學科和9門基礎(chǔ)學科。在其文本中,既有對所有學科的統(tǒng)一要求,也制訂了不同學科的學習綱要,可將其分為總論和分論兩部分?？傉摬糠职ㄕn程總目標、結(jié)構(gòu)、要求和評價四個方面。分論部分為國家課程標準規(guī)定的各學科的學習綱要,其中包括體育課程學習綱要(physical education programmes of study)。新的課程標準在保持現(xiàn)行課程的延續(xù)性和穩(wěn)定性的同時,在以下幾個方面發(fā)生了新的變化。

1.1 確定了新的課程目標,倡導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮學校課程在學生全面發(fā)展中的作用

新課程標準把“為學生提供成為有教養(yǎng)的國民所必需的基本知識,引導(dǎo)學生成為最優(yōu)秀的人,并且要有助于提高學生的創(chuàng)造性和成就感”確定為英國國家課程的總目標[2]。并強調(diào)所有的國立學校(state-funded school)必須要為學生提供均衡且具有廣泛基礎(chǔ)的學校課程,以提升學生的精神、道德、文化、心理與身體的發(fā)展,為學生提供各種學習機會,增強其責任感及體驗,為其以后的生活做準備[3]。由此可見,英國國家課程標準盡管規(guī)定了全國中小學生必須學習的統(tǒng)一課程,但也指出,國家課程只是每個孩子接受教育的一部分,它提供的只是核心知識的主要內(nèi)容,每個學校還需要為學生提供更加廣泛的學校課程,在設(shè)計各自教育規(guī)劃時可在法定教學內(nèi)容基礎(chǔ)上另外選擇其他內(nèi)容,而不只是按照國家課程內(nèi)容進行教學。同時,還更加強調(diào)教師應(yīng)通過各種教學方法和手段組織充滿激勵的課堂活動來促進學生在知識、理解能力和技能方面的發(fā)展,這對教師組織教學提出了更高的要求。

1.2 規(guī)定了新的課程結(jié)構(gòu),對基礎(chǔ)科目進行了修訂

在課程結(jié)構(gòu)方面,依然是4個關(guān)鍵階段和12門必修科目,學科分類采用“核心”和“基礎(chǔ)”兩類。英語、數(shù)學、科學三門依然是核心學科(core subjects),新修訂的基礎(chǔ)科目(foundation subjects)是:藝術(shù)與設(shè)計、公民權(quán)、計算、設(shè)計與技術(shù)、語言、地理、歷史、音樂、體育9門。并規(guī)定了各學科開設(shè)的學段(詳見表1)。

從表1可見,在課程開設(shè)時間的規(guī)定上,基礎(chǔ)學科中只有體育、計算兩門課程與核心學科中的三門課程要求在四個關(guān)鍵階段(key stage,簡稱ks)全部開設(shè),體現(xiàn)出體育課程在英國得到與核心課程同樣的重視。除此之外,國家課程標準還要求英國所有的學校必須在所有的學習階段進行宗教教育(religious education),并在中學階段對學生進行性與人際關(guān)系教育(sex and relationship education)。

1.3 對核心科目提出了更高的要求,在主要能力培養(yǎng)上注重學科功能的融合

與以往版本相比,2013年版國家課程標準對核心學科和基礎(chǔ)學科的要求存在明顯的區(qū)別,該標準對核心學科三門課程的要求更高,提高了課程的難度系數(shù),對其目標和內(nèi)容的描述非常詳細,而對體育等九門基礎(chǔ)學科的目標和內(nèi)容的描述則不再像以前版本那樣繁瑣、詳細。

除此之外,英國國家課程標準在全納性教育(inclusion)、計算與數(shù)學(numeracy and mathematics)、語言與讀寫(language and literacy)三個方面對各學科提出了統(tǒng)一要求。在全納性教育方面,國家課程標準要求各學科教師應(yīng)對不同水平的學生設(shè)置合適的挑戰(zhàn)性學習目標,要對每一個學生抱有高期望,要滿足不同水平學生的學習需要,并幫助學生克服學習中的潛在障礙。在計算與數(shù)學能力方面,要求所有學科教師均應(yīng)發(fā)展學生的計算與數(shù)學能力,使其理解數(shù)學的重要性。在語言與讀寫方面,要求各科教師應(yīng)整體發(fā)展學生的聽說讀寫能力。這一要求反映出英國國家課程標準較為注重學科功能融合的教育理念。

1.4 取消“水平”評估,重視對具有特殊需要學生的評價

以往的國家課程標準主要采用“水平”(levels)評估,即把每個科目的獲得性目標分成不同難度的水平,并依據(jù)不同難度水平的獲得性目標對學生的進步情況進行評價。而2013版的國家課程標準則取消了“水平”評估,從2014年9月開始,要求學校和教師依據(jù)國家課程標準中各學科四個關(guān)鍵階段的獲得性目標,結(jié)合本校實際情況自行設(shè)計評價方案。為此,英國教育部為學校評價方案的設(shè)計提出了三大原則:一是有效的評價方案應(yīng)如實向家長報告學生在學校的表現(xiàn)及學校的評價過程;二是應(yīng)有助于學生的進步和教師的提升;三是要確保學校的評價在實踐與創(chuàng)新方面是最先進的。

此外,英國非常重視對具有特殊教育需要學生的評價,曾在2001年頒布了《特殊教育需要實施規(guī)程》(special educational needs code of practice),該規(guī)程認為:有特殊教育需要的學生是指學習困難并需要特殊教育支持的學生。學習困難的學生包括三類:一是與大多數(shù)同齡孩子相比,他們在學習上存在顯著的困難;二是由于殘疾而無法使用適用于同齡人的教育設(shè)施的學生;三是處于前兩種情況之間卻無法得到特殊教育支持的義務(wù)教育階段的學生。這一教育理念在2013年的國家課程標準中得到了很好地體現(xiàn),即對有特殊教育需要的學生主要采用表現(xiàn)等級(Performance Scale)評價,規(guī)定在ks1和ks2結(jié)束時,對英語、數(shù)學和科學三門核心學科進行表現(xiàn)等級評價,并向教育部提交其評價結(jié)果。而其他科目的表現(xiàn)等級評價則不是強制性的,教師可以使用等級評價定期向家長匯報其對學生的評價。

表現(xiàn)等級評價共分為8個等級,其中1-3等級主要呈現(xiàn)了學生可能出現(xiàn)的各種行為表現(xiàn),這3個等級在國家課程標準規(guī)定的所有學科中的描述是一樣的,但提供了與各學科內(nèi)容相關(guān)的舉例,以便各學科教師進行準確評價。4-8等級的描述則采用分學科進行,體現(xiàn)學科特點。這些評價舉措,不僅反映了英國國家課程倡導(dǎo)校本評價的理念,也是全納性教育理念在課程評價方面的體現(xiàn),同時還反映了以評價促進學生、教師和學校整體發(fā)展的辦學思想。

從總體看,本次英國國家課程標準體現(xiàn)出新的舉措,在文本呈現(xiàn)上有詳有略,既體現(xiàn)了核心科目學習的重要性和必要性,又突出了基礎(chǔ)科目學習的重點,其指導(dǎo)思想是在繼續(xù)擴大學校和教師自主權(quán)的基礎(chǔ)上,更加重視全納性教育[3]。

2 英國國家體育課程學習綱要解讀

在英國,2014年9月前實施的國家體育課程標準有兩個版本,小學階段主要采用1999年的版本,中學階段主要采用2008年的修訂版本。與以往國家體育課程標準相比,2013版的國家體育課程學習綱要(下稱《學習綱要》)只提供了一個精簡的框架,這也許是將其稱為“綱要”的原因所在。該綱要重點對課程目標(包括課程學習目的、課程目標、四個關(guān)鍵階段的獲得性目標(attainment targets)、課程學習內(nèi)容、課程評價等方向作了較為具體的規(guī)定。

2.1 構(gòu)建了三級課程目標體系

為了充分發(fā)揮英國國家體育課程學習綱要對課程實施的指導(dǎo)作用,《學習綱要》構(gòu)建了“課程目的——課程目標——課程獲得性目標”三級課程目標體系,為體育課程的編制、開發(fā)、實施及評價確立了方向。

英國國家體育課程綱要修訂專家組認為每一個孩子都應(yīng)接受高質(zhì)量的體育課程,其核心目的是滿足學生身體、社會、認知和情感方面的需要,促進學生的全面發(fā)展[4]。并提出高質(zhì)量的體育課程應(yīng)能實現(xiàn)以下任務(wù):第一,能夠鼓勵學生在體育運動中獲得成功,并擅長多種運動技能;第二,能讓學生樹立自信心、為身體健康提供保障;第三,幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀(如公平競賽,互相尊重等)。同時,將“確保所有的學生能發(fā)展多種身體活動能力;堅持體育鍛煉;參加體育運動;養(yǎng)成健康、積極的生活方式等[5]”作為體育課程的目標,較為重視對學生運動能力、運動行為和生活方式的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,《學習綱要》還明確提出了學生在四個關(guān)鍵階段的獲得性目標(詳見表2)[5],這一目標不僅使學生明確各關(guān)鍵階段結(jié)束時應(yīng)當達成的學習結(jié)果,還為體育課程評價提供了依據(jù)。

表2 《學習綱要》中四個關(guān)鍵階段的獲得性目標

從表2可以看出,獲得性目標具有以下兩個特點:一是每個階段的目標側(cè)重點不同,二是四個階段的目標隨著學生的學段升高而要求逐步提高。這是符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和運動技能形成規(guī)律的。

2.2 規(guī)定了各學段的學習內(nèi)容并提出教學要求

課程學習內(nèi)容是體育課程學習綱要的主體,《學習綱要》對四個關(guān)鍵階段的學習內(nèi)容做了詳細的規(guī)定,并提出相應(yīng)的教學要求(見表3)。小學階段主要教授的內(nèi)容有:基本運動技能、攻防策略、體能、舞蹈動作、戶外探險、游泳及成績的評價與改進7個方面。初中階段主要教授的內(nèi)容有:攻防戰(zhàn)術(shù)、運動技能水平、舞蹈、戶外探險、成績的評價與改進、社區(qū)鍛煉6個方面。從四個階段的學習內(nèi)容來看,攻防戰(zhàn)術(shù)、舞蹈、戶外探險、成績的評價與改進等四個方面存在小學與初中階段的銜接。

表3 《學習綱要》中四個關(guān)鍵階段應(yīng)教授的內(nèi)容及教學要求

2.3 實施校本評價,對具有特殊教育需要的學生采用等級評價

從2013頒布的國家課程標準來看,體育課程學習綱要取消了以往版本中的“水平”評估,并要求學校和教師應(yīng)依據(jù)教育部提出的三大評價原則自行設(shè)計評價方案,除此之外,沒有相應(yīng)的規(guī)定或要求。但對于具有特殊教育需要學生的評價,教育部則有相關(guān)規(guī)定,體育課程與其他課程一樣,設(shè)有8個表現(xiàn)等級[6](見表4),并依據(jù)他們的體育表現(xiàn)等級進行評價。由此可見,英國體育課程評價對有特殊教育需要和殘疾學生的體育鍛煉較為關(guān)注。

表4 特殊教育學生體育表現(xiàn)等級

續(xù)表4

3 英國國家體育課程學習綱要的特點

與以往版本的國家體育課程標準相比,2013版《學習綱要》可以說是一個經(jīng)過“瘦身”的版本,不再像以前的版本那樣試圖覆蓋每一個知識領(lǐng)域,制訂很多繁雜詳細的指令。不再使用知識、技能和理解力(Knowledge,skills and understanding)及學習的廣度(Breadth of study)的表述方式,取而代之的是學生在四個不同關(guān)鍵階段應(yīng)獲得的目標、學習內(nèi)容及教學要求。具體特點如下:

3.1 課程內(nèi)容逐步精簡,傳統(tǒng)優(yōu)勢項目呈現(xiàn)延續(xù)性

法定課程內(nèi)容由原來的6項(舞蹈、游戲競賽、戶外探險運動、田徑、體操、游泳和水上安全)改為現(xiàn)在的4項(舞蹈、游戲競賽、戶外探險運動、游泳和水上安全),田徑和體操則不再是硬性規(guī)定必須教授的項目,可看出課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)生活化趨勢。從英國歷年的國家體育課程標準規(guī)定的體育課程教學內(nèi)容來看,舞蹈、戶外探險運動和競技體育相結(jié)合的內(nèi)容體系一直延續(xù),尤其是作為“戶外運動之鄉(xiāng)”的英國傳統(tǒng)優(yōu)勢項目——戶外探險運動在國家體育課程中一直擁有重要地位,在某種程度上,這也形成了英國國家體育課程標準在內(nèi)容體系方面的一大特色。同時,為了促進女生參與體育運動,舞蹈也從之前的選學項目成為學生必學的內(nèi)容,且與戶外運動貫徹在四個關(guān)鍵階段,而游泳是在小學階段必須教授的。由此可見,英國體育課程內(nèi)容設(shè)置趨于生活化,較為重視戶外運動及培養(yǎng)學生生存能力的運動項目的教授。

3.2 課程實施靈活性增大,學校具有較大的自主權(quán)

2013年版《學習綱要》延續(xù)了前幾次課程修訂的思路,繼續(xù)擴大課程實施的靈活性,只提供了一個精簡的框架,給學校和教師更多的課程與教學自主權(quán)。這充分體現(xiàn)了國家課程標準提出的“國家課程只是學校課程的一部分,學校有權(quán)力在確保向所有學生教授國家課程的基礎(chǔ)上,再自由選擇他們認為對學生發(fā)展有重要作用的課程內(nèi)容”的基本理念?；诖?本次國家體育課程學習綱要對學校和教師如何教學不作硬性規(guī)定。

3.3 強調(diào)校本評價,注重評價結(jié)果的反饋

2013版《學習綱要》盡管取消了原有的“水平”評估,給學校和教師制定本校體育課程評價方案提供了自主權(quán),但也要求學校和教師在落實體育課程評價時必須遵循教育部在國家課程中對所有學科評價提出的三大原則。在三大原則中,首先強調(diào)的是評價結(jié)果應(yīng)能如實地向家長反饋學生在校的體育課程學習情況,其目的在于提高家長對學生體育課程學習的知曉度,獲得家長的支持和理解,并與學校形成合力,共同促進學生的全面發(fā)展。其次強調(diào)的是體育課程評價應(yīng)有利于促進學生的進步和教師的專業(yè)發(fā)展,并保證學校制訂的評價方案在理論和實踐層面能夠反映教育理念的先進性。

4 對我國國家課程及體育與健康課程改革的啟示

4.1 編寫中國國家課程標準,促進各科課程功能融合

從最新頒布的英國體育課程綱要、新西蘭健康與體育課程標準、澳大利亞健康與體育課程標準以及日本的學習綱要的編寫體例及思路來看,幾個國家均將各科目課程標準放在國家課程標準整體框架之中,并未單獨成冊,國家課程標準分為總論和分論兩部分。就英國國家課程標準來看,總論部分是國家課程標準對所有科目的統(tǒng)一要求,確定了四個跨學科的學習領(lǐng)域:即通過國家課程促進精神、道德、社會和文化的發(fā)展;促進個人、社會和健康教育;促進技能的發(fā)展;促進其他方面的發(fā)展。并適時提出了終身學習必備的六大關(guān)鍵技能(即交往、數(shù)據(jù)處理、信息技術(shù)、協(xié)作、改進學習和解決問題,)培養(yǎng)的要求,號召各科目都應(yīng)該為實現(xiàn)總體目標和要求而努力。這一編寫體例和思路可以有效改變課程過于分化所導(dǎo)致的學科本位現(xiàn)象,有利于課程之間功能的融合,促進學生的全面發(fā)展,值得我們借鑒。

4.2 體育與健康課程改革應(yīng)貫徹全納性教育理念

本文通過對英國體育課程學習要綱與我國頒布的體育與健康課程標準進行比較發(fā)現(xiàn),二者在課程目標體系構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇、評價方案的制訂等方面既存在共同點也有差異。在課程的基本理念及設(shè)計思路方面,我國的《體育與健康課程標準》更具超前性,如課程標準所倡導(dǎo)的“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”“以學生為主體的學習方式”“發(fā)展性評價”等理念是英國體育課程學習綱要所不及的,但英國在體育課程教學中所倡導(dǎo)與實施的“全納性教育”是值得我們借鑒的。

4.3 體育與健康課程應(yīng)對具有特殊需求的學生提出針對性學習目標及評價建議

在英國國家課程文本中,不僅關(guān)注普通學生的學習和評價,還特別注重對有特殊教育需求學生的學習和評價。在我國,盡管早在1990年頒布的《學校體育工作條例》中就要求各校應(yīng)針對具有暫時和永久性身體疾病的學生開設(shè)體育保健課,但極少有學校能夠落實。不僅培養(yǎng)中小學體育教師的高校體育教育專業(yè)缺乏對殘疾人體育鍛煉進行指導(dǎo)的相關(guān)課程的設(shè)置[7],在中小學體育課程實施過程中,也缺乏對殘疾學生體育鍛煉的重視?；谶@一狀況,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標準》專門把“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異,保證每一位學生受益”作為課程基本理念,并“努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育,促進學生不斷進步和發(fā)展”[8]。這些理念和要求已體現(xiàn)出新課程標準對每個學生健康發(fā)展的關(guān)注,但是在體育與健康課程學習目標及評價方面未能對特殊需求學生提出相應(yīng)針對性的要求。因此,建議在今后的體育與健康課程標準修訂中,應(yīng)針對普通學校中具有特殊教育需求學生的體育鍛煉在目標及評價方面提出針對性要求或建議。同時,建議高校體育教育專業(yè)在相應(yīng)的課程中,增加對具有特殊需求學生體育鍛煉進行指導(dǎo)的相關(guān)課程內(nèi)容,以提高中小學體育教師對具有特殊需求學生進行體育鍛煉的指導(dǎo)能力。

[1] Department for Education.The National Curriculum[EB/OL].https://www.gov.uk/national-curriculum.

[2] 趙聳婷,許明.英國中小學國家課程改革的新動向[J].外國中小學教育,2014(6):11-17.

[3] Department for Education.National curriculum in England:framework for key stages 1 to 4[EB/OL].https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-englandframework-for-key-stages-1-to-4/the-national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4, 2014-07-16/2014-08-05.

[4] Physical Education Expert Group.Advice on the New 2014 National Curriculum[EB/OL].http://ww w.afpe.org.uk/adviceon-new-national-curriculum.

[5] Department for Education.National curriculum in England:physical education programmesof study[EB/OL].https://www.gov. uk/government/publications/national-curriculum-in-england -physical-education-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-physical-education-programmes-ofstudy#contents,2014-07-16/2014-08-05.

[6] Department for Education.Performance-P Scale-attainment targets for pupils with special educational needs[EB/OL].https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/329911/Performance_-_P_Scale_-_attainment_ targets_for_pupils_with_special_educational_needs.pdf,2014-07 -16/2014-08-05.

[7] 孫志有.英國高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及其啟發(fā)[J].菏澤學院學報,2013,35(2):141.

[8] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:4。

英國國家中小學體育課程學習綱要解讀及啟示

Interpretation of the Physical Education Program s in England's National Curriculum for Primary and Secondary Schools

Dong Cui-xiang,DIAO Yucui,DANG Lixiu,LIMengxin,JILiu

Based on a brief introduction of the national curriculum for England promulgated in 2013,this article analyzes the contents and features of the physical education programs,showing that the difficulty of the three core subjects have been increased with the contents of the basic courses such as physical education and so on highlighted.Schools and teachers are entitled tomore autonomous right and more attention has been given to inclusive education.Physical education outlines have been witnessed with the characteristics of the simplification of contents,the continuity of the traditional dominant events sports presented continuity,the increased flexibility of curriculum implementation withmore right given to schools,the emphasis on school-based evaluation and its feedback.In addition,the concepts and ideas of England's national curriculum standard,such as the feedback mechanism of inclusive education and its course evaluation,etc,can provide reference for China's reform of its compulsory education.

the UK;physical education programs;primary and secondary schools

G840.5

A

1001-9154(2015)02-0016-06

G840.5

A

1001-9154(2015)02-0016-06

10.15942/j.jcsu.2015.02.003

上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地-體育教育教學研究基地項目(11000-515100-140);青少年P(guān)OWER工程協(xié)同創(chuàng)新中心項目(44801400);華東師范大學校培育基地建設(shè)(體育)項目(78140128)。

董翠香,教授,博士,博士生導(dǎo)師,研究方向:學校體育學。

季瀏,E-mail:lji@tyxx.ecnu.edu.cn。

華東師范大學體育與健康學院

Departmentof Sportsand Health,East China Normal University,Shanghai200241

2014-12-26