郭琳

[內(nèi)容摘要]在環(huán)保生活理念融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究中，我們將環(huán)保生活理念融入到區(qū)域游戲、區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)的材料投放、家園共育之中，以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)綠色生活的理念，在初步構(gòu)建綠色生活方式的同時(shí)，在幼兒幼小的心靈中播下“環(huán)保生活理念”的種子，萌發(fā)環(huán)保行為。

[關(guān)鍵詞]環(huán)保;生活理念;融入;區(qū)域活動(dòng)

在社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境污染問(wèn)題一直困擾著我們的生活。雖說(shuō)近年來(lái)人們已漸漸意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要，但這僅僅是倡導(dǎo)和呼吁，如何把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化成人們的自主行為才是關(guān)鍵。許多專家研究發(fā)現(xiàn)，品格教育在幼兒階段效果明顯，因?yàn)橛變旱目伤苄愿?，隨著年齡增長(zhǎng)，效果減弱?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也大力提倡環(huán)保教育，因此，幼兒教師有著不可推卸的環(huán)保教育責(zé)任。我們認(rèn)為，環(huán)保教育是一種理念，是一種意識(shí)和態(tài)度，更是人們的生活習(xí)慣和方式。

一、對(duì)環(huán)保生活理念融入實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

我園開(kāi)展了不少幼兒環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，并將環(huán)保教育很好地滲透在幼兒一日活動(dòng)中。例如：結(jié)合幼兒一日生活，隨機(jī)教育幼兒不能亂扔垃圾，不隨地吐痰，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣;專門組織“報(bào)紙服裝秀”“教玩具制作”“親子撿垃圾”“變廢為寶”等系列活動(dòng)，以此提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，糾正幼兒破壞環(huán)境的行為。同時(shí)，對(duì)幼兒環(huán)保教育實(shí)踐中存在的不足有了清醒的認(rèn)識(shí)。

1.缺乏完整的幼兒環(huán)保教育系統(tǒng)課程。一個(gè)學(xué)期開(kāi)展的2-3個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，其活動(dòng)效果不明顯，幼兒接受的環(huán)保教育在廣度和深度方面都很不足。

2.幼兒的感受和體驗(yàn)不夠有效真實(shí)。教師在日常生活中機(jī)械地提醒幼兒不能亂扔垃圾、浪費(fèi)水資源等，都不能讓幼兒有切身的感受，他們不明白這些行為的重要意義，被動(dòng)地靠成人的提醒，環(huán)保行為很難變成自發(fā)的。

3.人文環(huán)境的營(yíng)造不夠。例如：在“教玩具制作”“變廢為寶”的活動(dòng)中，其所謂的“廢舊水管”“廢舊板塊”其實(shí)是花了大價(jià)格從建材店里購(gòu)買的。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，滲透在游戲和日常生活中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提倡幼兒園的學(xué)習(xí)形式要以區(qū)域活動(dòng)為主，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。

二、環(huán)保生活理念融入幼兒園各領(lǐng)域的探索

我園通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，將幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)與主題活動(dòng)、各區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，豐富幼兒的環(huán)保意識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保責(zé)任。

在實(shí)踐研究過(guò)程中，我們初步形成了環(huán)保教育區(qū)域活動(dòng)的課程，并整理成《幼兒園環(huán)保教育區(qū)域活動(dòng)集》。整個(gè)活動(dòng)集共收集了一百多個(gè)活動(dòng)方案，其中包含了大、中、小班上下學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，確保每周至少開(kāi)展一次環(huán)保教育區(qū)域活動(dòng)。例如：小班科學(xué)區(qū)“認(rèn)識(shí)水”，讓幼兒知道水的重要性，懂得要節(jié)約用水，保護(hù)水源，從而養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣;中班語(yǔ)言區(qū)“小鼴鼠嘉寶”，幼兒通過(guò)講述、表演故事，知道小鼴鼠搬家的原因，萌發(fā)愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)小動(dòng)物的情感;大班的美工區(qū)“各種各樣的魚(yú)”，將生活中各種廢棄的包裝盒、一次餐盤等進(jìn)行大膽想像的拆、折、剪、粘，創(chuàng)意制作出各種各樣的魚(yú)，幼兒在感受藝術(shù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)廢舊材料的再利用價(jià)值。

教師在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)特別考慮采用課件、替代物等形式進(jìn)行，以體現(xiàn)環(huán)保的理念。如小班美工區(qū)“神奇的拓印”，收集各種各樣瓶蓋等拓印工具進(jìn)行創(chuàng)作;大班的建構(gòu)區(qū)收集了大量的瓶瓶罐罐進(jìn)行建構(gòu)。

三、將環(huán)保生活理念融入?yún)^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境，影響幼兒的環(huán)保意識(shí)和行為。在區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們讓幼兒參與其中，共同策劃、收集整理。一方面在內(nèi)容上呈現(xiàn)環(huán)保的內(nèi)容，另外利用生活中的各種廢舊物品進(jìn)行布置、利用，使環(huán)保教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體。例如，美工區(qū)的展示墻是師生共同收集生活中的各種繩子，編織成網(wǎng)，將幼兒張貼在此網(wǎng)上。又如表演區(qū)是教師把婚禮中的帷幔作為舞臺(tái)的背景，師生利用廢舊的報(bào)紙共同設(shè)計(jì)一件件精美的服裝，把各種紙箱倒扣變成架子鼓。我園收集了許多用廢舊材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，并用照片配以文字說(shuō)明的形式形成《環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例集》。

四、將環(huán)保生活理念融入?yún)^(qū)域游戲材料投放

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需要提供大量的游戲材料，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。為此，教師們發(fā)揮聰明才智，挖掘廢舊物品的可利用之處，最大限度地發(fā)現(xiàn)廢舊物品的再利用價(jià)值，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

我們制作了大量的游戲材料，并形成《自制玩教具集》。例如：科學(xué)區(qū)的玩沙系列工具、種植工具、時(shí)鐘、小賽車、保齡球、玩具動(dòng)起來(lái)、不倒翁、穿過(guò)彎管等;數(shù)學(xué)區(qū)的按數(shù)取物、給小動(dòng)物找家、有趣撲克牌、配對(duì)、動(dòng)物喂食、掛窗簾等;操作區(qū)的串項(xiàng)鏈、折疊衣褲、系蝴蝶結(jié)、十字繡、編辮子等;美工區(qū)的有趣的拓印、美麗的石頭、五彩的瓶子、青花盤、我設(shè)計(jì)的服裝等;益智區(qū)的疊疊樂(lè)、多米諾骨牌、走謎宮、拼圖、棋類等。角色區(qū)、表演區(qū)以及建構(gòu)區(qū)的材料制作更是彰顯出我園教師的智慧，如洗衣機(jī)、電冰箱、熱水器、取款機(jī)、電腦、電視、電話、各種表演道具、建構(gòu)材料等等。這些材料有的是可以直接投入使用，如各種紙盒的利用、各種繩子的編織;有的材料需要進(jìn)行清洗、消毒、修補(bǔ)后才能讓幼兒使用，如裝過(guò)藥水的瓶子、撿來(lái)的石頭、裝修的邊角料等。

五、將環(huán)保生活理念融入家園共育

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。區(qū)域活動(dòng)中需要的大量廢舊物品離不開(kāi)家長(zhǎng)的共同收集、制作。我們每個(gè)班級(jí)的門口都放置了幾個(gè)大筺，目的是收集幼兒家中不要的一些廢舊和閑置物品，例如牙膏盒、月餅箱、牛奶箱、卷紙芯餐具、玩具等。剛開(kāi)始，我們筐中的“寶物”總是寥寥無(wú)幾，后來(lái)經(jīng)了解，原來(lái)家長(zhǎng)們認(rèn)為：這些東西還能有什么用？把我們家中不用的垃圾給學(xué)校太不好意思了。后來(lái)我們就利用晨間幼兒入?yún)^(qū)活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，在和幼兒共同經(jīng)歷過(guò)一些活動(dòng)后，家長(zhǎng)們驚訝于自己家中“留著無(wú)用、棄之可惜”的“垃圾”經(jīng)過(guò)幼兒的想像和創(chuàng)造，變成一件件“寶貝”，從此以后我們的大筐里總是填滿各式各樣的“寶貝”。家長(zhǎng)的社會(huì)角色豐富，這也成了我們可利用的教育資源。例如：我們請(qǐng)會(huì)茶藝的媽媽來(lái)示范精彩的茶藝表演;請(qǐng)當(dāng)警察的爸爸、當(dāng)醫(yī)生的媽媽來(lái)角色區(qū)講解他們的角色內(nèi)容并與幼兒互動(dòng)游戲;請(qǐng)當(dāng)物理、化學(xué)老師的家長(zhǎng)來(lái)科學(xué)區(qū)引領(lǐng)幼兒進(jìn)入有趣的科學(xué);請(qǐng)心靈手巧的奶奶和我們共同制作游戲材料。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不僅豐富了家長(zhǎng)的環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的環(huán)保行為，同時(shí)家長(zhǎng)的良好環(huán)保行為也在潛移轉(zhuǎn)化地影響幼兒，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒的互學(xué)互長(zhǎng)。

在將環(huán)保生活理念融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的課題研究中，一方面，我園教師在觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，提高了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。過(guò)去我們只知道對(duì)幼兒“說(shuō)教”環(huán)保，提到材料就想著去“買”，現(xiàn)在我們的環(huán)保教育有了很豐富的形式，提到材料首先想到的是可以用什么代替、怎么自制。另一方面，教師、幼兒、家長(zhǎng)在環(huán)保的生活中，發(fā)現(xiàn)、感受到了更多的美，心靈也更加美麗，彼此間的關(guān)系也更為和諧。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）