錢明露

近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師開始嘗試改變學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)的局面。在課堂上，教師應(yīng)是問題的提出者而不是解答者。因此作為高中歷史教師，我們要在教學(xué)中實施問題引領(lǐng)教學(xué)法，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，要想真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體還有一定的難度，因為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師直接將知識灌輸給他們，不愿去主動思考。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，解答問題。下面我就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談一談問題引領(lǐng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實施。

一、問題引領(lǐng)教學(xué)法的實施過程

1.對“問題”的認(rèn)識不足。

在傳統(tǒng)課堂上，通常都是教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生死記硬背知識以應(yīng)付考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，我在課堂上采用了問題引領(lǐng)教學(xué)法。但是在實施伊始，我對問題引領(lǐng)教學(xué)法中的“問題”并沒有認(rèn)識清楚，認(rèn)為“問題”就是在課堂上提出問題，并讓學(xué)生想辦法解決。所以，在實施問題引領(lǐng)教學(xué)法后，課堂教學(xué)與之前并沒有什么不同，我也沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生還是跟著我的思路走。

2.具體實施過程中的問題。

之前，山東杜郎口中學(xué)的教育改革震驚了全國，它采用的是“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘進(jìn)行自學(xué)、合作、探究。這一教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求：一是完成學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題，了解需要掌握的知識、技能等；二是對學(xué)案中涉及的問題進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己的問題，對未涉及的問題進(jìn)行補(bǔ)充、完善；三是敢于否定書本中的既成事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解。

新課改對教師提出了更高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生的討論方向。這些要求對那些經(jīng)驗不足的教師來說，是比較難以達(dá)到的。當(dāng)前教學(xué)的主要問題在于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不夠的，在課堂的有限時間里，學(xué)生只能解決書本上的一小部分問題。而且學(xué)生自主探究的時間占用了大部分的課堂時間，這就導(dǎo)致教師沒有時間深入講解問題，從而使學(xué)生對問題的認(rèn)識大多停留在表面，不夠深入。

二、對問題引領(lǐng)教學(xué)法的新的理解

1.構(gòu)建主動發(fā)現(xiàn)的新型課堂。

在新型課堂中，教師必須重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只要學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，就能提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“古代中國的政治制度”這部分知識時，教師可先將學(xué)生分成若干小組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論、發(fā)現(xiàn)問題，最后將問題匯總起來，集中討論。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生就會初步形成自己的認(rèn)識，從而加深對知識的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生提出問題后，教師要及時給予鼓勵和點評，讓學(xué)生獲得自豪感，真正體會到自己的主體地位。

2.問題引領(lǐng)教學(xué)法的實施要點。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，促進(jìn)師生之間的合作與交流。問題引領(lǐng)教學(xué)法的實施要點是，讓每一個學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行分析課文，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并獨立解決問題。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生一定會遇到自己解決不了的問題，這時教師就要及時引導(dǎo)，深入剖析。

每件事情都有兩面性，問題引領(lǐng)教學(xué)法既有優(yōu)點，也有缺點。在問題引領(lǐng)教學(xué)法主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生的自主思考占用了一定的時間，這大大提高了課堂教學(xué)的吸引力。但是，如果教師不能很好地掌控課堂教學(xué)，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師在具體教學(xué)中應(yīng)該多加思考，不斷改善教學(xué)方法。

3.對問題引領(lǐng)教學(xué)法出現(xiàn)的問題的解決措施。

首先，由于課堂時間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每次上新課之前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深對課文的認(rèn)識。對于那些簡單的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料解決，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

其次，為了使學(xué)生提出的問題不再雜亂無章，教師可以將課文框架展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的思考指明方向。

最后，對于學(xué)生不明白的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過交流與討論進(jìn)行解決，從而加深學(xué)生的理解。

總之，高中歷史理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往提不起興趣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。雖然問題引領(lǐng)教學(xué)法在具體教學(xué)實踐中還存在很多不足，但只要教師堅持不懈，不斷探索，就一定能提高高中歷史教學(xué)效果。