陶靜雅

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

英語課堂教學(xué)的有效性探究

陶靜雅

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

結(jié)合有效教學(xué)基本理論框架,從教學(xué)目標(biāo)的合理性、學(xué)生主體性、教學(xué)活動的目的性和時效性這四個方面對英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究，以期對英語教學(xué)有所助益。

學(xué)生；英語課堂；英語教學(xué)；有效教學(xué)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了更高的要求，因而如何有效地提高教學(xué)效率成為英語教師亟待解決的問題，也是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合有效教學(xué)基本理論框架對英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究，以期待對英語教學(xué)有所助益。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效的課堂教學(xué)就是使教學(xué)資源產(chǎn)生更多更好的成果。在教學(xué)過程中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步及發(fā)展。因此，成功的英語教師都會把教學(xué)的有效性作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

二、有效課堂教學(xué)策略及案例探討

（1）教學(xué)目標(biāo)的合理制定。教學(xué)的效益取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。在教學(xué)過程中，有些教師總想把盡可能多的知識教給學(xué)生，因而往往把教學(xué)目標(biāo)定得過高、過大，從而導(dǎo)致了教學(xué)的低效，甚至無效。我曾在一所初中學(xué)校聽一位教師講授北師大版初中英語第一冊第二單元，內(nèi)容是運(yùn)用“ what does he／she do？ ”“ He／She is a…”句型談?wù)摷彝コ蓡T的職業(yè)。在課下交流時，我同教師一起研究教材時發(fā)現(xiàn)，一般現(xiàn)在時貫穿了整本教材，在教材的最后兩個單元才出現(xiàn)了對一般現(xiàn)在時的語法規(guī)則總結(jié)。而這位教師因?yàn)闆]有完整地把握教材，而把一般現(xiàn)在時的語法規(guī)則過早呈現(xiàn)給學(xué)生，因而提高了目標(biāo)要求，導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。因此，在教學(xué)中教師只有深入了解教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)活動中的學(xué)生主體地位。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位。曾經(jīng)有位教師這樣教初一學(xué)生英語字母的寫法：他一邊詳細(xì)地描述每個英語字母的大小寫寫法，一邊在黑板上做示范，接下來讓同學(xué)們各自將這幾個字母的大小寫寫在一張紙上，收上來檢查，然而結(jié)果讓他很失望。在課下反思時，這位教師百思不得其解：為什么就這么幾個簡單的字母，而且經(jīng)過這么詳細(xì)的講解，學(xué)生還不能掌握呢？問題就出在教師在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時沒有學(xué)生主體意識，而是只關(guān)注了自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。試想，初一學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)了六年英語，本應(yīng)對26個字母不陌生，這時教師再講解字母的書寫，學(xué)生怎會有學(xué)習(xí)的積極性？在這種情況下，如果教師變換教學(xué)方式，自己寫出幾個不規(guī)范的字母，讓學(xué)生當(dāng)老師來給他糾錯，這樣就能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，從而提高教學(xué)效果。

（3）教學(xué)活動的目的性。在教學(xué)過程中，學(xué)生總是通過大量的活動操練和運(yùn)用所學(xué)知識，以達(dá)到最終掌握語言的目的。因此，教師要精心設(shè)計每一項活動。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師既要考慮教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。有時教師因?yàn)槟稠椈顒幽軌蛘{(diào)動學(xué)生的興趣或活躍課堂氣氛，則安排在自己的教學(xué)中，但忽略該項活動是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果浪費(fèi)了有限的課堂活動時間，降低了教學(xué)效果。一次，一位教師在一節(jié)閱讀課上講解一篇關(guān)于日本兒童節(jié)的文章。按照他的計劃，這節(jié)課的內(nèi)容包括詞匯呈現(xiàn)、閱讀理解、口頭表述和寫作練習(xí)四個步驟。為了增加課堂活躍度，這位教師找來一段約五分鐘的中文介紹日本兒童節(jié)的視頻。在學(xué)生完成閱讀理解后播放了這段視頻材料，其內(nèi)容基本與課文內(nèi)容吻合，學(xué)生看這段視頻無異于聽了一遍這篇文章的中文翻譯。然而在學(xué)生已經(jīng)通過閱讀獲取了文章信息的情況下，觀看這段視頻對達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)沒有任何幫助，雖然占用了5分鐘的課堂時間，但并沒有收到好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師借助各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然非常重要，但如果教師一味地追求活動的趣味性而忽略了活動與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，那么這個活動效率就會大大降低。

（4）教學(xué)活動的時效性。課堂有效教學(xué)的核心是效益，主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的發(fā)展，因此關(guān)注教學(xué)效益，就要求教師要有時間與效益的觀念。假若一位教師在課上用了將近二十分鐘進(jìn)行導(dǎo)入，這堂課的教學(xué)效果自然是可想而知。我們不可以把時效性簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，因?yàn)榻虒W(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、結(jié)束語

總之，有效教學(xué)是每一位教師都在追求的目標(biāo)，如何真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，還需要教師通過多種方法和途徑來完成。教師只有不斷探究，才能對提高英語課堂教學(xué)的有效性有所助益。

[1]劉豐玫.立足校本,搞好中學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的銜接[J].教育探索,2012(07).

[2]彭常青.論提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的途徑[D].湖南師范大學(xué),2009.

[3]于超.小學(xué)英語激勵性口頭評價體系的審視與定位[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12).

G623.31 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

A

1008-3561（2015）36-0031-01

陶靜雅（1987－），女，江蘇昆山人，中小學(xué)二級教師，從事英語教學(xué)與研究。