衡思艷

（江蘇省徐州市車輻中等專業(yè)學校，江蘇 徐州 221344）

中職英語教學中多元化學習平臺搭建探微

衡思艷

（江蘇省徐州市車輻中等專業(yè)學校，江蘇 徐州 221344）

從活用導學預案，引導中職學生質(zhì)疑；深化團隊協(xié)作，引導中職學生解惑；借助成果展示，增強中職學生自信心三方面進行探討，指出在中職英語教學中搭建多元化學習平臺，能激發(fā)學生的學習主觀能動性，提高學生在互動交流中的英語表達綜合運用能力。

中職英語；平臺；交際；展示

大部分中職學生對英語學習有一種恐懼感，久而久之會形成一種逆反排斥心理。造成上述原因有多方面，主要是課堂上按部就班教學，忽視了學生差異化發(fā)展需要；學生文化知識積累不夠豐富，對語言表達正確運用缺少一定的靈活性；課堂上缺少應有的英語交流交際，不利于學生在主動嘗試的過程中更好地探究問題和發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師讓學生成為英語教學的主角，多給他們提供豐富的學習平臺，讓他們在主動展示的過程中將識記理解轉變?yōu)閷嵺`運用，更能提高學生英語綜合運用能力。

一、活用導學預案，引導中職學生質(zhì)疑

中職學生對英語學習不來電，關鍵是他們未發(fā)現(xiàn)語言中的趣味性，沒有帶著激情和好奇心主動地融入學習。因此，教師要多給學生課前指導，引導他們根據(jù)自己的學習實際主動探尋相應的文化背景和課程知識，使得他們有自我學習質(zhì)疑的空間，讓他們帶著問題主動思考，帶著好奇心主動融入課堂?；谶@樣的要求，教師在教學中不妨以課程知識結構體系為綱目，結合教學要求和學生差異化發(fā)展識記，為學生設計相應的導學方案。方案的設計應該以關聯(lián)性和多樣化為基本特征，從文化背景、語言知識、語法運用、表達規(guī)范等方面設計一定的方案，讓學生有足夠認知的空間，開闊認知視野和思維。多從學生生活實際出發(fā)，以開放化的理念優(yōu)化英語導學，圍繞社會熱點和學生感興趣點來創(chuàng)設一定的導學案，引導學生結合已有的知識積累主動嘗試挖掘其中的有價值的信息，幫助他們深入思考。學生對導學案的學習過程，其實也是他們不斷發(fā)現(xiàn)問題和自我預習深思的過程。通過導學案的引導，能使得學生對認知有著更為全面深刻的感知。例如，在英語“Reading”環(huán)節(jié)教學中，教師可針對學生的整體理解感知，圍繞文化背景、題目釋義等方面設計一定的導學方案，建議學生圍繞“The culture about title”提出相關的意見，讓他們有自主學習的權利。在此基礎上，可引導學生以“What did you read from the article”,以閱讀批注的形式來深化閱讀，來增強理解感知深度和廣度。建立在這樣認知感悟基礎上的閱讀教學引導，更能夠使得學生獲得應有的全面感知。

二、深化團隊協(xié)作，引導中職學生解惑

運用團隊協(xié)作的形式來活化教學過程，更能使得學生在彼此交流探究的過程中不斷豐富認知思維情感。團隊合作的過程也是學生疑難問題不斷破解和發(fā)現(xiàn)新問題的過程，有助于他們在主動學習探究的過程中積累語言文化知識，促進知識技能內(nèi)化生成。通過團隊合作來活化互動探究，更能使得學生不再局限于教師的講解，而是在主動合作交流過程中不斷形成有效的感知體驗。按照英語教學要求和學生理解感知差異，以問題導向為基礎，多給學生設計豐富多樣的問題，讓他們有靈活思考的空間載體。同時，可要求學生針對各自的問題，提出自己的意見和建議，讓他們有主動表達與交際的機會。教師則可按照學生的認知需要，針對他們的學習不同，多發(fā)揮同伴、小組、師生力量，運用同桌質(zhì)疑學習、小組合作討論、師生對話等形式來引導他們進行協(xié)作，強化認知感悟。學生在這樣的環(huán)境中暢所欲言，能在表達自己真實情感基礎上，更利于形成團結協(xié)作的學習精神，滿足他們的學習發(fā)展需要。

三、借助成果展示，增強中職學生自信

利用成果展示的機會，給學生更多的學習機會，能使他們在激活自身學習內(nèi)驅動力基礎上，更好地展現(xiàn)自我和增強學習信心。為學生搭建展示平臺，能使得學生在獲取豐富語言文化知識基礎上，更利于他們發(fā)現(xiàn)更多學習的精彩，幫助他們提高學習的主動性和積極性。通過成果化展示平臺來給學生更多的互動交流和自我認知的機會，能使得他們在發(fā)現(xiàn)更多學習途徑方法的基礎上，更好地調(diào)整策略，滿足多元化的學習發(fā)展需要。教師在給學生搭建成果展示的平臺中，應充分運用好學校和班級的學習資源和場地，讓他們在熟悉的環(huán)境背景中主動展示自己的成果。多給學生情景活動的機會，讓他們在真實的語言交際中大膽表達和主動展現(xiàn)，使他們獲得更多的發(fā)展機會。利用學生對互聯(lián)網(wǎng)以及信息感興趣特征，運用微信、QQ交流群等方式，讓學生主動展示自己的學習感知過程。多關注學生的豐富表達和感悟，鼓勵他們在主動展示的過程中充分發(fā)揮自己的想象思維，更好地加深理解。

四、結束語

綜上所述，英語學習平臺搭建更多體現(xiàn)了教師的教學智慧，為學生提供了可自由展示的機會，便于他們在自我實踐體驗的過程中獲得深刻認知。通過平臺的搭建，能使得學生在主動學習和使用英語的過程中增強學習的信心和動力，促進他們知識技能的不斷生成與發(fā)展。

[1]李玉鳳.讓學生在愉悅的心境中愉快地學習——談快樂教育在中職英語教學中的運用[J].中學教學參考,2011(07).

[2]程曉堂.論英語教師課堂話語的真實性[J].課程·教材·教法,2010(05).

[3]張明芳,周晶志.建構主義教學模式中支架式教學及對外語寫作教學的啟示[J].江西教育學院學報,2006(04).

G718.3

：A

：1008-3561（2015）36-0048-01

衡思艷（1983－），女，江蘇邳州人，中學一級教師，從事英語教學與研究。