在聽(tīng)讀識(shí)字、識(shí)寫(xiě)分流中提高學(xué)生識(shí)字能力的探討

陳 璐

（江蘇省張家港市塘橋小學(xué)，江蘇 張家港 215611）

教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)提倡多認(rèn)少寫(xiě)”的意見(jiàn)指導(dǎo)，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了“盡快識(shí)字”這一點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中以“聽(tīng)讀識(shí)字、識(shí)寫(xiě)分流”來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字量，縮短學(xué)生的識(shí)字時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀量，正體現(xiàn)了這種精神。

一、引：激發(fā)興趣，聽(tīng)讀識(shí)字

德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)?！奥?tīng)讀識(shí)字”的具體操作方法如下：第一步，先讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)老師（或錄音）講故事，在聽(tīng)懂理解故事內(nèi)容、聽(tīng)熟故事語(yǔ)言以后，再讓學(xué)生用手指著（或跟著錄音）讀課文，之后可同桌對(duì)讀、自己讀、采用多種方法讀，一邊讀課文一邊認(rèn)讀生字，在具體的語(yǔ)言材料中學(xué)生無(wú)意識(shí)地與生字見(jiàn)了面。第二步，出示故事中的一些比較簡(jiǎn)單的生字和詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找出來(lái)，讀一讀，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的機(jī)械記憶能力強(qiáng)，通過(guò)這些有意識(shí)的識(shí)記，他們會(huì)記住一些生字。即使沒(méi)記住，也不要緊，最起碼在學(xué)生的腦海中，這些字留下了痕跡。在以后的課文中，又會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這些生字，這樣一次、兩次、多次地，這痕跡越來(lái)越明顯，就逐漸地記住了生字（這些字由陌生——不陌生——熟悉——認(rèn)識(shí)——四會(huì)）。因此，學(xué)生既能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字，又發(fā)展了語(yǔ)言，可謂一舉兩得、一箭雙雕，在一定程度上解決了因?qū)W習(xí)拼音而造成語(yǔ)言訓(xùn)練滯后的問(wèn)題。

二、扶：授之以漁，提高能力

要讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)2 500常用字，就要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了方法，才能提高識(shí)字的興趣和能力，收到事半功倍的效果。這個(gè)階段，學(xué)生已初步掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁，并對(duì)識(shí)字也產(chǎn)生了一定的興趣。而此時(shí)，也正從單純的機(jī)械記憶向理解記憶發(fā)展，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用事物的聯(lián)系、對(duì)比關(guān)系進(jìn)行記憶。教師恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形的能力，為其日后的識(shí)字和書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)漢字六書(shū)規(guī)律和學(xué)生的識(shí)字水平，大致可以運(yùn)用以下三種方法：第一種：加——加。有兩種情況：（1）獨(dú)體字與獨(dú)體字組成的生字。例如：月、月——朋，又、見(jiàn)——觀(guān)，木、目——相，立、里——童，禾、日——香，木、子——李。這類(lèi)字要提醒學(xué)生注意獨(dú)體字做偏旁后，要變化的那一筆。（2）偏旁與獨(dú)體字組成的字。例如：旁——傍，工——虹，對(duì)——樹(shù)，同——洞。第二種：減——減。合體字或獨(dú)體字去掉偏旁或幾個(gè)筆畫(huà)成另一個(gè)字。例如：熊——能，兔——免，來(lái)——米，洗——先。第三種：編謎法。年齡越小的孩子想象力越豐富。教師可引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行無(wú)限遐想，達(dá)到識(shí)字的目的。例如：“碧”字的謎面是“王老師，白老師，坐在石頭上講故事”。

三、放：運(yùn)用方法，主動(dòng)出擊

放，即放手讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)生字。學(xué)生這段時(shí)間已初步掌握了上述識(shí)字方法，在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)生字，然后自找朋友或同桌或四人小組討論用什么方法記住哪些生字，看誰(shuí)記得牢又記得多。這既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)合作精神、參與意識(shí)和創(chuàng)造精神。漢字難學(xué)難認(rèn)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快忘得也快。心理學(xué)家研究表明，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，熟悉的生字遺忘得較慢。而識(shí)記后的兩三天中遺忘最多，為了避免或減少遺忘，要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。復(fù)習(xí)方法分課內(nèi)教師引導(dǎo)鞏固和課外學(xué)生自己鞏固兩種：

（1）課內(nèi)鞏固。主要運(yùn)用在復(fù)習(xí)鞏固階段，在學(xué)生的識(shí)字過(guò)程中可以做一些合適的游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握字形，并有效地防止生字回生。常用的方法有：1）開(kāi)（單軌或雙軌）火車(chē)。這是分小組進(jìn)行的，隨著“火車(chē)”的“汽笛聲”，教師出示一組字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)或分析字形，雙軌火車(chē)的還可組詞。讀錯(cuò)的話(huà)，火車(chē)要停下來(lái)，“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)，比比哪列火車(chē)開(kāi)得快、開(kāi)得好。2）送信。請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。拿到信的同學(xué)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，分析字形。3）聽(tīng)音找字。教師讀生字的音節(jié)，學(xué)生根據(jù)讀音從幾個(gè)生字卡片中找到老師所讀的字，并跟著讀，組詞。

（2）課外。中午休息或晚上在家可與同學(xué)或家長(zhǎng)玩玩漢字“撲克牌”。兩人各出示一個(gè)生字，能分析字形，讀出音節(jié)，并組一個(gè)詞或用詞說(shuō)一句話(huà)就表示贏了，否則就輸了。贏者可沒(méi)收輸者的卡片，卡片多者為勝利。課外鞏固的另一方法就是多看課外書(shū)，學(xué)過(guò)的字在課外書(shū)中出現(xiàn)，既鞏固了生字，又學(xué)到了語(yǔ)言。遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，給它打上記號(hào)，向父母或老師請(qǐng)教，最好是向不說(shuō)話(huà)的老師——字典請(qǐng)教。知道讀音和字義后，再運(yùn)用識(shí)字方法來(lái)分析字形，最后把這個(gè)由不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的漢字抄入筆記本，以備日后隨時(shí)復(fù)習(xí)。

運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法，學(xué)生識(shí)字能力大大提高，根據(jù)2 500常用字表測(cè)試：一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生掌握的識(shí)字量最少28個(gè)，最多919個(gè)，平均173個(gè)（在這一測(cè)試中還允許用方言讀的音，包括讀音不到位）。到下學(xué)期末進(jìn)行的測(cè)試表明：學(xué)生掌握的識(shí)字量最少600個(gè)，最多2 368個(gè)，平均1 159個(gè)。而一年級(jí)一學(xué)年要求學(xué)會(huì)的字才430個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大綱的要求，大多數(shù)學(xué)生已能基本閱讀課外書(shū)，極大地提高了他們的語(yǔ)文能力。

[1]趙麗潔.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性探索[J].教學(xué)與管理,2010（26）.

[2]劉春萍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010（04）.