蔣潔

（江蘇省溧陽市上黃中心小學，江蘇 溧陽 213314）

關(guān)于拓展閱讀資源的一點思考

蔣潔

（江蘇省溧陽市上黃中心小學，江蘇 溧陽 213314）

新課標要求教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，由語文課內(nèi)向課外的延伸?？墒窃谡n堂教學實踐中，部分教師由于對開發(fā)拓展閱讀資源的意義與作用認識不清，出現(xiàn)了不少問題。因此，教師要善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，使拓展閱讀資源在閱讀課上變得有味、有效、有趣。

拓展；有味；有效；有趣

語文課堂中拓展閱讀資源近年來越來越受教師的關(guān)注。拓展閱讀資源是指是語文閱讀教學根據(jù)閱讀素材，去尋找更多的相關(guān)課外閱讀的素材，再加以一定的整理，從而加深或者拓展對文本的理解。但在開發(fā)與利用拓展閱讀資源的過程中，我們許多教師由于對于開發(fā)拓展閱讀資源的意義與作用認識不清，導致對拓展閱讀資源的選擇和運用出現(xiàn)不少問題，有的甚至是喧賓奪主、畫蛇添足的做法。一次，我聽了《天鵝的故事》一課，就非常具有典型性。

一、誤區(qū)一：無味——先入為主，大大束縛了學生的思維

【案例】導入新課時：（1）老師想到了幾句名言：人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。（韋伯斯特）我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量。（馬克思）一致是強有力的，而紛爭易于被征服。（伊索）（2）告訴我們一個什么道理？等你們學完《天鵝的故事》之后，你們會發(fā)現(xiàn)這幾句話在文中有著更深刻的演繹。

【教學反思】我們姑且不說該教師在解讀文本時對目標的定位是否正確，就以這樣的導入形式展開教學是值得斟酌的。教師不是讓學生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”，將文字資料過早呈現(xiàn)，大大限制了課堂上學生們對課文的自主閱讀以及感悟，也束縛了學生們的思維。所以，我們看到，學生們對這篇課文的理解還僅僅停留在淺顯的“團結(jié)力量大”上。而且學生們的感悟千篇一律，缺少個性化的解讀，更別說什么創(chuàng)新了。如果先引導學生自主朗讀，深入文本自主感悟，有了自己對文本的獨特理解后，再出示拓展的資料，就能幫助學生深入理解文本。因此，我們要切忌“以拓展閱讀資源代替學生對文本的理解”。語文課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，即“因時因需而用”。

二、誤區(qū)二：無效——畫蛇添足，反而沖淡了主題

【案例】引導學生感悟“眾天鵝團結(jié)破冰”是這樣設(shè)計的：學習這篇課文，老師的腦子里想起了幾篇類似的文章，你想到了嗎？老師還找到了幾個例子。（1）2003年春天，令我們每一位中華兒女不寒而栗、終生難忘……當SARS病毒席卷神州大地的時候，我們?nèi)f眾一心，眾志成城，筑起了一道戰(zhàn)勝了非典的新長城。（《關(guān)心下一代周報》）（2）大家都知道從神舟5號到神舟6號，每一次成功的發(fā)射，它是無數(shù)航天人精誠團結(jié)、緊密合作的體現(xiàn)，才實現(xiàn)了中華兒女數(shù)千年來的飛天夢想?。ā吨袊娇請蟆罚├蠋熃?jīng)常對你們說“團結(jié)就是力量”，這個世界沒有爬不過的高山，沒有越不過的險灘。只要我們團結(jié)合作，頑強拼搏，就一定會戰(zhàn)勝困難。

【教學反思】該教師對教學目標的分析不夠準確，只從形式上去把握擴展閱讀材料和課文的相關(guān)性。眾天鵝的團結(jié)拼搏是一種為了生存而作出的智慧、勇敢的舉動。它和我們平時生活中的“團結(jié)力量大”的概念有所區(qū)別。而案例中教師對文本的處理大量時間放在了與文本主題無關(guān)的課外資料的拓展上。而丟了根本去追求浮華，為了拓展而淹沒了文本，純是“畫蛇添足”。拓展閱讀資源的運用并非多多益善，它“是一柄雙刃劍”，在教學中教師一定要明確文本和拓展的關(guān)系是拓展的，應為文本的主題服務，如果與主題相去甚遠，無論多好，寧可舍去。

三、誤區(qū)三：無趣——生搬硬套，丟失真實?

【案例】引導學生體會老天鵝的勇敢。同學們，你知道冰層有多厚嗎？據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖的冰層有一米多高，老天鵝起飛的一剎那積聚的力量很大，下落的一瞬間釋放的力量更大，可縱然老天鵝使盡了渾身的力氣，那厚厚的冰面也只是被震得顫動了一下，想想，此時此刻，老天鵝已經(jīng)是怎么樣的狀況了？你們仿佛看到了什么？

【教學反思】教師引進這段資料的目的是讓學生來感受老天鵝的勇敢，可我們細細想想這段文字資源的合理性，假設(shè)貝加爾湖的冰層真的一米多高，天鵝用身體去撞擊那簡直就是無稽之談！是教參上提供的資料不真實嗎？不是，我們再去好好讀讀課文的開頭，故事開頭是這樣描述的：“那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上凍了?！倍虆⑸系馁Y料明明寫著“冬天貝加爾湖的冰層有一米多高”，教師如此生搬硬套不僅達不到預期的效果，而且使文本失去了真實性，阻礙了學生對文本的感悟。因此，在引進資料拓展之前，教師必須根據(jù)文本的需要進行適當?shù)奶幚砗驼?，不能抱著“撿到籃里就是菜”的心理，這樣只能徒增無趣。

總之，拓展閱讀資源的開發(fā)與利用一定要立足文本，不能讓拓展成為形式，為趕時髦，為追求課堂的熱鬧，為拓展而拓展。課外的拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。只有牢牢記住這一點，我們才能合理開發(fā)與利用拓展閱讀資源，使拓展閱讀資源在閱讀課上變得有味、有效、有趣。

[1]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京:教育科學出版社,2002.

G623.2

A

1008-3561（2015）21-0086-01

蔣潔（1979－）,女，江蘇常州人，中小學一級教師，從事語文教學與研究。