曾濤　鹿青　劉榮鳳　周潔

摘要：通過(guò)個(gè)案跟蹤和控制實(shí)驗(yàn)探討了詞匯飛躍的本質(zhì)。研究結(jié)果表明命名洞察力具有現(xiàn)實(shí)性，且詞匯飛躍與命名洞察力的出現(xiàn)緊密相關(guān)，這在一定程度上解釋了兒童詞匯量快速增長(zhǎng)的原因。命名洞察力的獲得促進(jìn)了詞匯的快速增長(zhǎng)，標(biāo)志著兒童建立起詞匯與指稱之間的匹配關(guān)系。詞匯飛躍之后，兒童很快建立起詞語(yǔ)間的符號(hào)關(guān)系，并最終促進(jìn)了兒童語(yǔ)法的發(fā)展。基于此實(shí)證結(jié)果，本研究還建構(gòu)了詮釋詞匯飛躍本質(zhì)的理論模型。

關(guān)鍵詞：詞匯飛躍，命名洞察力，實(shí)證研究。理論模型。

分類號(hào) B842.5

1問(wèn)題提出

許多文獻(xiàn)中都報(bào)道了“詞匯飛躍”這一有趣現(xiàn)象，它表現(xiàn)為兒童在獨(dú)詞階段后期出現(xiàn)詞匯快速增長(zhǎng)，此時(shí)兒童年齡在一歲半左右，其詞匯量大致達(dá)到50-100個(gè)。許多研究者記錄并證明了詞匯飛躍現(xiàn)象的存在，這些研究主要依據(jù)長(zhǎng)期跟蹤的詳細(xì)個(gè)案材料（Goldfield&Reznik 1990：Fenson，Dale，Reznick Bates，Thal，&Pethick，1 994；Caselli，Casa-dio，&Bates，2001；曾濤，2009，2012）或者少量觀察點(diǎn)記錄的長(zhǎng)期語(yǔ)料fBloom，1973；MeShane，1980：Dromi，1996；Bates，Bretherton，&Snyder，1988）。

詞匯飛躍與兒童認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展緊密相關(guān)，因此，對(duì)詞匯飛躍現(xiàn)象進(jìn)行研究具有特殊的認(rèn)知意義。兒童的這些認(rèn)知和語(yǔ)言能力主要包括：物體認(rèn)知能力（Gopnik&Meltzoff 1987；Mervis&Bertrand，1994）；名詞記憶能力（Dapretto&Biork，2000）；交際能力（Ninio，1995）以及突然意識(shí)到的、能夠用詞語(yǔ)命名事物的洞察力（naming insight）（McShane，1980；Kamhi 1986）等等。

對(duì)詞匯飛躍現(xiàn)象的研究與兩種詞匯發(fā)展的觀點(diǎn)有關(guān)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童對(duì)命名的掌握是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，該觀點(diǎn)挑戰(zhàn)命名洞察力的現(xiàn)實(shí)性。認(rèn)為兒童詞匯的發(fā)展呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)（Bates&C00dman，1997；Bloom，2000），兒童對(duì)指稱的掌握表現(xiàn)為類似詞語(yǔ)形式向真正指稱詞匯的轉(zhuǎn)變這一緩慢和漸進(jìn)的過(guò)程（Nelson&Lueariello，1985；Vihman&McCune，1994；Tomasello，2003）。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童對(duì)指稱的掌握是個(gè)快速的過(guò)程，命名能力是一種突然意識(shí)到的洞察力，即兒童突然意識(shí)到話語(yǔ)是獨(dú)立于交際功能的象征概念和語(yǔ)言范疇的符號(hào)（Kamhi，1986；McShane，1980）。按照這一觀點(diǎn)，兒童詞匯的快速增長(zhǎng)與他們獲得的命名能力緊密相關(guān)。

有關(guān)兒童命名洞察力的研究?jī)H限于對(duì)個(gè)案的觀察描述。而如何客觀可行地界定命名洞察力，現(xiàn)有研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能回答。此外，命名洞察力的發(fā)現(xiàn)往往具有一定的偶然性。例如，Kamhi（1986）從他女兒Alison的詞匯發(fā)展過(guò)程中證明了命名洞察力的存在。他用日記的形式記錄了Alison從出生到21個(gè)月時(shí)所有語(yǔ)言與認(rèn)知的變化。Alison命名能力的出現(xiàn)是在她18個(gè)月大的一個(gè)晚上，她突然意識(shí)到詞匯可用來(lái)命名任何事物。當(dāng)時(shí)是晚餐時(shí)間，Kamhi與他妻子正在和Alison玩“那是什么、這是誰(shuí)”的游戲。在父母要求下。她首先正確使用了/mama/和/da，da/作答。在隨后的整個(gè)晚上，她也能用不同的表達(dá)回答這類提問(wèn)，并且她對(duì)這種命名游戲樂(lè)此不疲。Alison最終意識(shí)到語(yǔ)言的符號(hào)性特征，從而解決了詞語(yǔ)的指稱問(wèn)題，并開(kāi)始使用真正有意義的詞匯，最終使得她的詞匯量迅速增長(zhǎng)。雖然MeShane（1980）和Kamhi（1986）是分別通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)案跟蹤，記錄了命名洞察力這一現(xiàn)象，但是研究人員在每周一到兩次的有限的跟蹤研究中，很難碰巧發(fā)現(xiàn)這種突然意識(shí)到的能夠用詞語(yǔ)命名事物的洞察力。據(jù)此看來(lái)他們的個(gè)案跟蹤研究具有偶然性，缺乏普遍性。

與前人研究不同的是，本研究從兒童命名洞察力發(fā)展的角度來(lái)探討詞匯飛躍背后的原因，這主要基于兩個(gè)考慮。首先。在兒童早期習(xí)得的詞匯中。表示物體類別的詞占了最大比例（Gentner，1982；Caselli，Casadio，&Bates，2001；Clark，2003；Snedeker&Gleitman，2004），由于命名洞察力是指突然意識(shí)到每一個(gè)物體都有其相對(duì)應(yīng)的名字，那么命名能力的迅速提高很可能是物體類別詞匯迅猛增加和詞匯飛躍突顯的一個(gè)關(guān)鍵因素。其次，兒童交際或名詞記憶等方面的能力可能和其早期的語(yǔ)言同時(shí)發(fā)展，且它們可能是兒童語(yǔ)言發(fā)展的伴隨結(jié)果。由于只有命名洞察力是一種快速獲得語(yǔ)言符號(hào)的能力，因而這種能力最有可能引發(fā)兒童詞匯量的急劇增加。

本文通過(guò)對(duì)命名洞察力的實(shí)證研究來(lái)探討詞匯飛躍的本質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，本研究意在探究詞匯飛躍是否與命名洞察力的出現(xiàn)緊密相關(guān)，即命名洞察力的出現(xiàn)是否標(biāo)志著兒童建立起詞匯一指稱之間的匹配關(guān)系，從而引發(fā)詞匯量的快速增加。

2研究方法

本研究的語(yǔ)料來(lái)自個(gè)案跟蹤以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段收集的數(shù)據(jù)。個(gè)案跟蹤的數(shù)據(jù)主要用來(lái)考察漢語(yǔ)兒童在語(yǔ)言產(chǎn)出層面上，詞匯的增長(zhǎng)趨勢(shì)與命名洞察力發(fā)展之間的關(guān)系。由于個(gè)案跟蹤的語(yǔ)料偏重語(yǔ)言產(chǎn)出，很難測(cè)試兒童對(duì)早期詞匯的理解，因此我們通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)一步考察兒童命名洞察力的發(fā)展情況。

2.1個(gè)案跟蹤

2.1.1研究對(duì)象

本研究跟蹤記錄了五名長(zhǎng)沙兒童LSY（男）、AJR（女）、GZP（男）、XWQ（女）、YDZ（男），在1～2歲期間語(yǔ)言發(fā)展的情況，受試兒童的母語(yǔ)均為漢語(yǔ)。

2.1.2語(yǔ)料采集

五名受試的語(yǔ)料由接受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練、且熟悉受試及其家人的研究者收集。語(yǔ)料采集密度為每星期1次，每次約為1小時(shí)?；顒?dòng)一般在室內(nèi)進(jìn)行，包括讀故事書(shū)、玩游戲等。受試年齡跨度為9-24個(gè)月。由于采集語(yǔ)料的起點(diǎn)時(shí)間不同，故LSY和A。JR的數(shù)據(jù)更完整（見(jiàn)表1）。