夏春梅

摘要：本文分析了關于小學語文作文教學生活化的嘗試，結(jié)合筆者實踐，最終提出了培養(yǎng)學生成為生活的有心人、讓課堂教學成為生活化的平臺、引導學生主動用生活實際寫作等策略。最終希望通過本文的分析研究，能夠真正實現(xiàn)對學生寫作水平提升的目的。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化;教學

在我國目前的小學語文關于作文內(nèi)容的教學中，普遍存在學生的作文寫作過于書面化、形式化，顯得不夠生動、真實，筆者認為這主要是因為在日常的教學過程中，教師的教學內(nèi)容和形式不夠生活化，很難使學生能夠?qū)⑸钪械恼媲閷嵰庹媲械剡\用到寫作中來。因此教師在日常教學中需要對小學語文作文進行生活化教學的嘗試，通過引導學生對于生活素材的收集，培養(yǎng)學生生活化的思維等方式。

一、培養(yǎng)學生成為生活的有心人

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通過觀察生活積累素材

任何的文學創(chuàng)作都必須來源于生活，大到作家的文學寫作，小到小學生的作文寫作亦是如此。同樣對于作文寫作來說，想要寫作一篇好的作文，必須通過足夠仔細地對生活觀察，因此生活體驗，生活素材收集是寫作過程的一個重要的方法。比如以“動物園的小動物們”為題寫作時，就需要學生們將動物園中的動物種類、樣貌、性格和原本的生活環(huán)境等進行具體、細致的描寫，再通過將在動物園游覽參觀之后的感受都真誠地表達出來。對于寫作素材的積累，在日常的生活和學校教育之中就應當培養(yǎng)孩子的觀察能力，比如，注意觀察父母或者朋友的生活習慣和愛好特長等，就能夠通過在相關題材的寫作過程中加以運用，寫出具有真情實感的好作文。只要老師細心引導學生多聽、多看，就一定能夠使學生通過生活的體驗積累豐富的寫作素材。

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通過體驗生活豐富情感

實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣的道理當然也適用于作文的寫作，學生只有通過在生活中積極的感受生活的魅力，體會生活的樂趣，才能夠?qū)懗鲇兴枷?、有?nèi)涵、有真情實感的好文章。比如，學校組織學生進行植樹活動，通過親手種下一棵棵小樹苗，學生能夠感受小樹長成大樹的不容易，通過親手參與樹苗栽植使學生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生愛護樹木的意識，從而形成對于保護環(huán)境的自我約束。這種通過親手植樹產(chǎn)生的成就感以及對于保護環(huán)境的自我約束能力，也會使學生在日常生活中勸導別人加入到保護環(huán)境的行列中來，進而間接地影響到身邊的人。以后在此類的作文寫作過程中，學生的寫作將不僅僅只是寫具體的植樹過程，還會更深一步的寫出保護環(huán)境的意愿，從而提升文章的內(nèi)涵，加深文章的思想深度。

二、讓課堂教學成為生活化的平臺

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把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膬?nèi)容

對于小學生而言，由于年紀還比較小，生活經(jīng)驗相對比較缺乏，加之對于學生而言，學習是他們的主要任務，因此學校內(nèi)的課堂教育對他們來說，就是把課外經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課內(nèi)寫作素材的最佳方式，通過讓學生在課堂上感受生活、體驗生活，從而將課本知識轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。例如在學習《挑山工》這篇課文時，為了使學生能夠體驗課文中描寫的挑山工的心理情景，可以在課堂上組織學生對于課文內(nèi)容進行現(xiàn)場演繹，使學生通過扮演挑山工、游客等不同角色，同時結(jié)合課文內(nèi)容能夠更好地理解挑山工的心理狀況。通過學習了解文章作者所想要向我們傳達的這篇文章的真實意義，通過對于不同角色的扮演然后再進行分組討論，使學生能夠換位思考文章中主人公的真實心理狀況，將自己融入到課文所描寫的環(huán)境中，從而培養(yǎng)學生擁有一顆感恩的心，以及對于生活的珍惜、熱愛，促使學生能夠在今后的寫作過程中能夠運用真情實感寫出有內(nèi)涵、有情感溫度的文章。

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把課外經(jīng)歷運用到寫作之中

盡管課內(nèi)的學習是小學生的主要學習場合，但是課堂之外的學習同樣不可忽視，因此應當適當?shù)亻_展課外學習的相關活動。教師要在日常的教學中，引導學生同老師、同學相互分享課外有趣的經(jīng)歷，然后用寫作的方式將其記錄下來，之后同學之間可以相互交流，互相學習、分享寫作經(jīng)驗，分享式的寫作方式以及將生活中的趣事口語化地表達出來，有利于鍛煉學生的口頭和文字表達能力，使學生將從課堂上學到的寫作技巧同實際生活經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，從而提升學生的寫作能力。

三、引導學生主動用生活實際寫作

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激發(fā)學生的想象力

由于年齡小、好奇心強，小學生們在生活中總是充滿了各種問題，擁有天馬行空的想象力和十足的好奇心，若老師在這一點上能夠加以引導，將能極大地提高學生的寫作水平，通過教師豐富的教學經(jīng)驗使學生能夠在現(xiàn)實生活的基礎上，抓住現(xiàn)實事物的本質(zhì)用自己充滿想象力的思維方式，去理解、描述自己的感受體驗。要經(jīng)常對學生進行多角度考慮問題的指引，讓他們對于不同問題能夠多問幾個“為什么”，充分運用發(fā)散式的想象力從不同角度去了解問題，并且嘗試性地自己去解決問題。比如在以“我的夢想”為題寫作時，我們可以對學生多提一些問題的方式，從而激發(fā)學生的想象力，可以提問學生：“你的興趣愛好是什么？如果長大了要工作了，希望能夠從事什么樣的工作？”通過類似提問的形式，鍛煉學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的想象力，通過不斷地努力和日積月累，筆者相信對于學生的寫作一定會有所幫助，并且對于學生樹立正確的人生觀、價值觀將起到積極的作用。

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讓學生愛上寫作

在小學的語文課程中，作文寫作對于小學生而言是比較困難的，想要使學生能夠提高寫作能力首先要贏得學生的喜愛，因此對于老師而言，教學的關鍵就是取得學生對于作文寫作的喜愛。這就要求教師在日常教學中從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)生活實際提出能夠使學生引起共鳴的話題，從而使學生有話可說、有話能說、有話會說，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。據(jù)此，筆者認為，教師應當在日常的教學之中，對于學生的寫作題材要選取適合學生的興趣特點，并且是學生日常生活中經(jīng)常接觸的話題，比如“假如我是超人”“我想做一名科學家”“我最喜歡吃的食物是”等，通過切實地從生活中提取素材、設置接近學生的現(xiàn)實生活環(huán)境的題目，使學生能夠從自身的真實經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合自己的所思所想增進對于寫作的信心和興趣，從而達到提高寫作能力的目的。

簡而言之，在提高學生的語文作文寫作能力上，進行生活化的教學探索應當遵循“從生活中來到生活中去”這一文學創(chuàng)作的普遍規(guī)律。同時把握實踐是檢驗真理的唯一標準，將生活化的課堂教學與學生日常的實際生活融合到一起，運用科學的教育方法將兩者進行有機的結(jié)合，進而使學生學會多角度換位思考，同時擁有獨立思考的能力，最終實現(xiàn)寫作能力的提升以及感受寫作生活的樂趣。

本文通過對小學語文作文內(nèi)容的生活化教學探討，分析了我國目前小學學生語文作文寫作存在的諸如學生寫作的作文過于書面化、形式化等問題，對此，教師應當通過培養(yǎng)學生的生活觀察能力，使其體驗生活中的真情實感，積累豐富的生活寫作素材，將課堂教學轉(zhuǎn)變成為生活化的平臺，引導學生運用實際的生活經(jīng)歷進行寫作。最終筆者希望通過本文的研究，能夠為同行提供借鑒、幫助，從而能夠打開學生的想象空間，促使學生愛上寫作、愛上生活。

參考文獻：

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