王麗娟

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0078-02

在教學過程中，我們會覺得語法教學很棘手，自覺教得再清楚仔細，簡明扼要，學生真正掌握得卻很少，在公開課上就盡量避開語法教學。那么怎樣講解英語語法既輕松有趣，又能使學生有效掌握及運用？以下是我結合平時的教學實際，得出的圖畫對比和游戲競賽法、形象的類比法、用“公式法”講解被動語態(tài)這三種語法教學方法：

一、圖畫對比法和游戲競賽法

（1）向學生一邊展示圖畫一邊用while來解說，如：

On a spring morning，the Smiths were having a picnic onahill.

Mrs.Smith was geting ready for the meal while Mr.Smithwas fishing.Andy was flying a kite while Amy was reading astory book.

While their grandparents were chaRing with each other，Eddie was sleeping.

（2）對于as的用法可以依樣畫葫蘆，如：

It is Tom's black day，on themoming，as Tom went intothe office，the phone rang.As he got the phone，the line broke.He wanted to sit down to started the computer as the electricitywas cut suddenly.

（3）當兩者進行合二為一時，如：

Yesterday is very strange，while I Was watching TV，it ra-ined（suddenly）.So I thought I can write my diary about therain.But as the sun came out（suddenly），1 was writing it.So 1watched TV again，but it rained（suddenly）again while I waswatching TV.1went 0nto write my dairy，I Wa swriting as thesun Came out again.I thought I must be in a dream yesterday.

通過邊看圖畫邊解說以及對關鍵字詞標上記號，學生很快就能明白當一個動作在進行另一個動作也在進行時通常用while連接（應強調動作不分先后，while也可與狀態(tài)動詞連用）。當兩個短暫動作同時發(fā)生時，通常用as連接（應強調動作的同步性及短暫性）。當一個動作在進行的時候，突然發(fā)生另一個動作，while與進行的動作相連，而as則與突然的短暫動作相連（應強調用while與as不能同時使用）。只需進行適當?shù)木毩晛盱柟碳訌?，而無須多做其他不必要的解釋。如果給出一些詞語，對班上的學生進行分組，用while和as將所給詞語編輯小故事，看哪一組又快又精彩，然后給予一定的獎勵。這樣學生既能學到應學的語法知識，又能使知識得到應用，有趣又不會感到枯燥乏味。

二、形象類比法

對于初學者剛接觸句子結構時，不需要講得太過于死板，太過于復雜。最基礎的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潛規(guī)則連接形成的。例如我們生活中有許多事都有其相通的地方，我們可以把常用的五種簡單句子結構模擬勞技課來上。

問學生做番茄炒蛋需要什么？讓學生積極發(fā)言，什么油、鹽、味精、蔥花等：先炒番茄還是蛋，答案可能是天馬行空，但歸結之后就會如下：

（1）炊具≈S（主語）

（2）番茄和蛋≈O（賓語）

（3）炒（動作）≈v（謂語動詞）

因為你要做出這一道菜這些是必須的，而所提及的調味品、蔥花等即是菜的色與香，可以讓菜錦上添花，那么反射到句子中不就是起到修飾作用的定語嗎？至于間接賓語、直接賓語，我們通常是把蛋先炒成塊狀盛出，再把番茄入鍋炒出湯汁然后加蛋快炒熟即可。這樣反射到句中，便是蛋在前，為直接賓語；番茄在后，為間接賓語，從而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白質可以補充人體所需的蛋白，這不就補充說明番茄炒蛋這道菜的妙處嗎？因此，反射到句中便是賓語補足語了，那么S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我們還可以煮，煮成番茄蛋湯，那么煮就可以成為謂語動詞中的系動詞，這樣可以引申出S+V+P。到最后便可以歸納成課本上要求掌握的五種簡單句的結構：S+V：S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。

雖然這樣的形象類比教學法并不準確、全面，但是通過生活中的家常事來詮釋句子結構很形象，讓學生在第一感覺上就會覺得學句子結構原來如此普通，卻又十分有趣。

三、用“公式法”講解被動語態(tài)

被動語態(tài)（passive voice）是初中英語學習的重難點之一，也是同學們容易出錯的語法項目。那么，怎樣用“公式法”簡化被動語態(tài)呢？

1.牢記被動語態(tài)的基本結構形式，即be+及物動詞的過去分詞（簡寫為：be+PP.）。這也是學好被動語態(tài)的基礎。

2.進一步掌握被動語態(tài)的時態(tài)變化。要學生掌握be在各種時態(tài)中及各種句型中的變化，還要學會靈活運用助動詞be的不同形式。

（1）被動語態(tài)的各種時態(tài)均由助動詞be的變化構成。

（2）被動語態(tài)的否定式和疑問式均由be動詞或其前面的助動詞構成，而帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)則是通過情態(tài)動詞來體現(xiàn)的。

（3）人稱和時態(tài)的變化體現(xiàn)在be動詞上，而過去分詞在任何時態(tài)中都不改變。

由于被動語態(tài)變化復雜，既參雜各種人稱時態(tài)變化，又要考慮動詞過去分詞的變換，在課堂上強調要先寫其結構，后進行各種變化。多練習幾遍后就不易出錯了，還可進行自我檢查

3.最后一點是記牢過去分詞，尤其是不規(guī)則動詞的過去分詞。把不規(guī)則動詞的過去分詞分門別類，使其趨于系統(tǒng)、條理化。例如：根據(jù)不規(guī)則動詞的原形、過去式、過去分詞的規(guī)律，把它們分為：AAA型，如let，let，let；ABB型，如hear，heard，heard；ABC型，如see，saw，seen；ABA型，如：come，came，come。

從以上各種時態(tài)的被動語態(tài)“公式”中可以看出，只要把被動語態(tài)最基本的結構“be+過去分詞”與時態(tài)結構結合起來，攻破被動語態(tài)這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。

責任編輯 劉馨