彭建華

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0041-02

物理教師都知曉：導學案中習題內(nèi)容的設(shè)計，不僅要針對學生的認知規(guī)律具有趣味性、探究性、實踐性和綜合性，而且要體現(xiàn)學生的主體性，以培養(yǎng)他們物理思維的能力。因此，優(yōu)化導學案習題的設(shè)計，以精細化教學實現(xiàn)高效課堂、以減少低效和無效的教學活動，是我們在設(shè)計導學案時要用心思考的。習題設(shè)計怎樣體現(xiàn)高效呢？根據(jù)長期的教學實踐經(jīng)驗，我認為應(yīng)在自學檢測、交流研討、課堂展示和達標測評四個不同的環(huán)節(jié)，把握好不同的“度”。具體展示為：

一、自學檢測環(huán)節(jié)——把握好“線上”的尺度和角度

（一）溫故的習題——要與新知識有關(guān)聯(lián)

在學生接受新知識之前，要考察學生是否具備了與新知識有關(guān)的舊有的知識與技能，此類習題起串聯(lián)作用。如在設(shè)計“平面鏡成像”這一節(jié)內(nèi)容的預習導學時，我設(shè)置了一個這樣的習題如圖所示，AB、CD是某一點光源S發(fā)出的二條入射光線，請同學們畫出它們的反射光線，標出點光源的位置，并完成光路圖。然后引導學生說出在平面鏡的后面還會看到這個發(fā)光點。這樣不僅復習了舊知識，而且還引入了新課，并且還為后面學習平面鏡成像原理打下了基礎(chǔ)，縮短了新舊知識之間的距離。

（二）知新的習題——要通過自學完全把握

學生對新知識作初步了解，為的是盡可能在課堂四十五分鐘內(nèi)把所學的知識全部掌握。那么就要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計難度較低的、通過預習就能獨立解決的一些練習題。以“平面鏡成像”為例，在自學檢測環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩道題：

1.某人站在鏡子前面，在鏡中會看到另一個“他”，則鏡中的這個“他”就是這個人在平面鏡中的_。

2.某人身高1.7m，站在一塊鏡子前2m處，那么他的像距離鏡子_m，像與人相距_m，當他遠離鏡子0.5m，此時像到平面鏡的距離為_m，像與他相距_m，像高為_m。

像這類題學生只要用平面鏡成像規(guī)律就可以解決，學生在預習過程中嘗到了成功的喜悅，提高了學生的學習興趣。

（三）收集的資料——要提出具體標準和要求

物理來源于生活，生活中處處有物理，預習中讓學生通過課本、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)搜集來獲取新的知識。例如在講授平面鏡的應(yīng)用時讓學生搜集平面鏡在實際中有哪些用途，上課時進行交流，讓學生對平面鏡有了更直觀的了解，并且還培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。

二、交流研討環(huán)節(jié)——把握好“面上”的廣度和跨度

學生面上的廣度和跨度是指課堂上學生的參與人數(shù)范圍和知識內(nèi)容學習的間距。課堂應(yīng)該是全體學生的課堂，不只是幾個優(yōu)等生的霸王課；雖然不一定使每位學生都能獲得相同的知識收獲，但一定要讓每個學生都參與思考、練習。交流的習題要有層次性。因為脫離學生的學習能力，既達不到預期的愿望，也加重了學生的負擔，長此以往，使一部分學生喪失了學習物理的興趣，造成大片的落后生。

知識面上的廣度和跨度是指問題設(shè)計要緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與重難點知識的差別；八年級學生初次接觸物理學習，不主張以中考應(yīng)試為標準，搞“一次到位”的“大運動量練習”。學生在交流研討時，如有疑難，教師可進入小組與學生合作，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，適時給予學生點撥或幫助。

三、課堂展示環(huán)節(jié)——把握好“點上”的深度和難度

通過研討交流，學生們解決了存在的共性問題。但對于心有疑慮、不能感悟的、有一定難度和深度的個別知識點，要通過展示環(huán)節(jié)把握好。例如：在平面鏡成像這節(jié)課的教學中，為突破成像原理和對虛像的理解這個難點，我設(shè)計了一道這樣的例題例：如圖所示，平面鏡前有一點光源S發(fā)出的一束光線被平面鏡反射后經(jīng)過A點，請作出該光線的光路圖。學生作圖時，讓他們仔細觀察，我同時點撥：實像是真實光線會聚所成的像；虛像則是真實光線的反向延長線會聚而成。平面鏡所成的像看起來好像是由鏡子后面的光源發(fā)出的，實際上鏡子之后并不存在這個光源，我們看見的只是鏡面的反射光線的反向延長線，所以我們叫它為虛像。通過講解展示，解決了學生對平面鏡為什么會成虛像的疑惑，達到本節(jié)課突破重點和難點的目的。

四、達標測評環(huán)節(jié)——把握好“體上”的梯度和密度

課后測評的習題，是對本節(jié)課所學知識整體的遷移訓練，設(shè)計一定要有梯度。我把這一環(huán)節(jié)的習題設(shè)為三層進行強化。一層基礎(chǔ)題，每個學生都要完成；二層屬于能力題，中等以上的同學完成；三層屬于拓展題，學有余力的同學完成。在學生完成測評任務(wù)后，我對他們完成的情況有檢查和點評。但不是題題校對，而是有針對性的提問，這就顯示出密度的不同來。如解題時涉及哪些新授物理概念、規(guī)律、知識點、方法和技巧，解題過程的關(guān)鍵處和易錯處是什么等，而不是每題的答案。

責任編輯 劉馨