吳連梅

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0091-01

舊語文教材和現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，教學(xué)觀念的陳舊落后，受現(xiàn)代中高考語文考綱的誤導(dǎo)，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

一、更新觀念順應(yīng)時代，走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的誤區(qū)

（一）采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習名篇、名著

為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹的《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》、魯迅的《吶喊》、屠格涅夫的《獵人筆記》、泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然讓學(xué)生們一次讀完，是不可能的。而且，學(xué)生課業(yè)負擔過重。但不讀，卻是語文學(xué)習的一大忌。為了使學(xué)生的語文學(xué)習能更上一個臺階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面

網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過濾能力，是可以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界、人與社會、人與自然、人與文學(xué)的距離。我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？教師要樹立“超文本”的大語文教育觀，不要死死拖守教材，鉆堅仰高，固守一隅，應(yīng)跳出語文教語文，積極溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學(xué)生擁有充滿生機和意蘊的生活。引導(dǎo)學(xué)生看電視、聽廣播、上網(wǎng)，使課內(nèi)、課外知識融會貫通。

（三）應(yīng)充分發(fā)揮《選修讀本》的作用

《選修讀本》就是配合教科書從語言的綜合范例中學(xué)習語言，培養(yǎng)語文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學(xué)生對課文的進一步理解；又注意了鑒賞性與知識性，能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻，增進文學(xué)素養(yǎng)，充實語文知識，增強讀寫能力。然而，現(xiàn)在很多語文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂《選修讀本》，也是放任自流。學(xué)生剛拿到書時，有點新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發(fā)揮它的效用呢？

二、指導(dǎo)學(xué)生改變從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

語文學(xué)科課外獲取的知識量隨時代發(fā)展而擴大。因此，必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法，這就是“授之以漁”。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學(xué)生的需要，誰都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學(xué)生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊?？梢姡處煵粌H要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應(yīng)改變角色，寧可做一個牧羊人，把學(xué)生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不了現(xiàn)代的學(xué)生。

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學(xué)誤區(qū)

語文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務(wù)虛的教法是行不通的，必然會貽誤學(xué)生。教學(xué)是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎(chǔ)上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現(xiàn)出許多語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生、錢夢龍、余漪、張富等，都是在教改上很有建樹的名家。

從我們每學(xué)期兩次的學(xué)生問卷調(diào)查的分析中，在聽課中我發(fā)現(xiàn)，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份——傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學(xué)生投之九霄云外，天馬行空，在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學(xué)生，甚至蒙蔽了聽課的領(lǐng)導(dǎo)。

殊不知，課后一調(diào)查，學(xué)生除了認為課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學(xué)生具備了這些能力，又哪里談得上以人為本，以學(xué)生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂而沾沾自喜呢。

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。

責任編輯 劉馨