繆春梅　唐學(xué)幫　史吉峰　張云

【摘 要】人才培養(yǎng)是高校的重要工作內(nèi)容，是一個系統(tǒng)工程，將社會發(fā)展和企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)高度結(jié)合是實現(xiàn)高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的途徑之一。在校企合作的基礎(chǔ)上，探討將項目優(yōu)化引導(dǎo)的方式應(yīng)用于校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中。

【關(guān)鍵詞】項目優(yōu)化 校企合作 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0049-02

推動我國經(jīng)濟的繁榮持續(xù)發(fā)展，就必須實現(xiàn)“出產(chǎn)品之前先出人才”，從而推動經(jīng)濟發(fā)展。而人才培養(yǎng)是否能夠拉動經(jīng)濟發(fā)展，取決于高校培養(yǎng)的人才是否能在企業(yè)中發(fā)揮聰明才智，實現(xiàn)企業(yè)的跨越式發(fā)展，推動市場經(jīng)濟繁榮昌盛。因此，應(yīng)推進校企合作人才培養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、實施校企合作人才培養(yǎng)的意義

校企合作人才培養(yǎng)的意義包括國家、企業(yè)、學(xué)校和個人四個方面。對國家來說，校企合作能夠開發(fā)我國人力資源，提高國民素質(zhì)，推動市場經(jīng)濟發(fā)展；對企業(yè)而言，能解決企業(yè)所需人才要求，提升企業(yè)競爭力和良好形象；對學(xué)校來說，開展校企合作能有效地使學(xué)校了解企業(yè)人才需求的數(shù)量與質(zhì)量的要求，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，變革人才培養(yǎng)的途徑與方法，使之滿足企業(yè)對應(yīng)用緊缺型人才的需求；對學(xué)生而言，能使學(xué)生親身領(lǐng)略企業(yè)文化并更好地融入其中，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同感與歸屬感，從而對自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的需求零距離、使實踐鍛煉與職業(yè)崗位零距離，全面提高學(xué)生的就業(yè)水平與發(fā)展能力。

二、基于項目優(yōu)化的校企合作人才培養(yǎng)的表現(xiàn)形式及內(nèi)涵

（一）校企合作人才培養(yǎng)的表現(xiàn)形式。在國外，校企合作人才培養(yǎng)方式有德國的“雙元制”、英國的“三明治”和美國“學(xué)工交替”等幾種方式。在我國，校企合作的人才培養(yǎng)方式有訂單式培養(yǎng)、項目培養(yǎng)、“2+1”或“3+1”模式等方式。針對不同的校情和企業(yè)需求發(fā)展不同，不同的高校實行校企合作的方式也不同。

（二）基于項目優(yōu)化的校企合作人才培養(yǎng)的內(nèi)涵?！绊椖炕本褪且越鉀Q企業(yè)生產(chǎn)中某項具體任務(wù)的重點、難點問題或應(yīng)用、推廣某一先進技術(shù)為載體，以提高勞動者素質(zhì)為目標(biāo)，以促進企業(yè)經(jīng)濟效益為目的，采用課堂教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)、崗位練兵、互教攻關(guān)等手段，對崗位人員進行應(yīng)知、應(yīng)會知識和技能的傳授， 以提高其技能水平的一種適應(yīng)性培訓(xùn)。

“訂單式”是校企雙方共同制訂教學(xué)計劃，使學(xué)生在實習(xí)前初步具備頂崗生產(chǎn)的能力。同時，學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選錄用實習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，降低企業(yè)招工、用人方面的成本和風(fēng)險；在教學(xué)中充分體現(xiàn)為企業(yè)“量身訂制”人才的功能，突出企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)訂單學(xué)生與企業(yè)崗位的無縫對接。

三、項目優(yōu)化培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

桂林航天工業(yè)學(xué)院一直非常重視人才的培養(yǎng)工作，充分運用“訂單式”和項目化人才培養(yǎng)方式，先后與不同行業(yè)不同領(lǐng)域的企業(yè)簽訂校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，結(jié)合訂單式和項目化人才培養(yǎng)的優(yōu)點，以汽車服務(wù)工程專業(yè)為本文的項目優(yōu)化的校企合作人才培養(yǎng)模式研究對象，在專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑等構(gòu)成要素實現(xiàn)項目優(yōu)化的校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）汽車服務(wù)工程專業(yè)實行項目優(yōu)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)立。汽車服務(wù)工程專業(yè)于2012年開設(shè)，開設(shè)此專業(yè)的基礎(chǔ)部分源于桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)。在相關(guān)汽車行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，桂林航天工業(yè)學(xué)院的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)、工作和發(fā)展形勢良好。因此，汽車服務(wù)工程專業(yè)的開設(shè)也引起了相關(guān)汽車行業(yè)企業(yè)的高度關(guān)注和重視?；诖?，桂林航天工業(yè)學(xué)院與相關(guān)汽車行業(yè)企業(yè)積極開展校企合作的接洽，積極推進校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工作，并取得了一定的成效，現(xiàn)階段共有5家汽車行業(yè)企業(yè)與桂林航天工業(yè)學(xué)院聯(lián)合開展人才培養(yǎng)工作

（二）項目優(yōu)化下的校企合作人才培養(yǎng)模式的實施及應(yīng)用。具體如下：

1.研究對象、制訂與實施培養(yǎng)計劃。桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)以汽車后市場服務(wù)為項目化目標(biāo)，在相應(yīng)的汽車行業(yè)企業(yè)內(nèi)進行個體塑造與發(fā)展。

相關(guān)汽車行業(yè)企業(yè)與桂林航天工業(yè)學(xué)院共同根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，從制訂汽車服務(wù)工程的專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和計劃，到反復(fù)修改更新最終的總體培養(yǎng)目標(biāo)和不同階段的分目標(biāo)，在學(xué)校招生階段將每年的招收人數(shù)傳達給合作單位企業(yè)，校企雙方共同進行入學(xué)教育，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，根據(jù)教學(xué)計劃，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，確保學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中的不同發(fā)展路線的調(diào)整與落實，同時根據(jù)企業(yè)實際情況，設(shè)立相應(yīng)的優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金。學(xué)制中的最后一年，采取項目運作的方式將該專業(yè)的學(xué)生送進相關(guān)汽車行業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)一年，經(jīng)企業(yè)嚴(yán)格考核，企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，企業(yè)可與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議。

2.專業(yè)設(shè)置、課程模式。汽車服務(wù)工程專業(yè)以項目化訂單聯(lián)合培養(yǎng)具備汽車故障檢測與維修、技術(shù)服務(wù)與營銷、保險與理賠、二手車服務(wù)等專業(yè)知識和核心技能的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。該專業(yè)在課程模式上，實行以項目為基準(zhǔn)的原則下，實行傳統(tǒng)案例項目運作講授和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)項目模擬和實訓(xùn)操作相結(jié)合的課程模式。由桂林航天工業(yè)學(xué)院和相關(guān)汽車行業(yè)企業(yè)雙方合作共同研究確定該專業(yè)的教學(xué)計劃，根據(jù)課程教學(xué)的要求按計劃選送學(xué)校的教師赴企業(yè)開展掛職學(xué)習(xí)鍛煉，對企業(yè)中不同崗位職責(zé)將不同的內(nèi)容項目化整理出來，提煉出從企業(yè)維修、營銷和管理性等案例，在校內(nèi)對學(xué)生進行實用的案例和情境再現(xiàn)等多種教學(xué)，校企共同研究開發(fā)培養(yǎng)高技能人才的教材，特別是在校內(nèi)外的實訓(xùn)教學(xué)中聘請相關(guān)汽車行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員或骨干，根據(jù)教學(xué)要求在桂林航天工業(yè)學(xué)院校內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)及運作現(xiàn)場開展教學(xué)活動。

3.教學(xué)設(shè)計、教育方法。美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，屬于企業(yè)“要我學(xué)”；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，屬于“我要學(xué)”。因此，設(shè)計合理的教育教學(xué)方法是每一位從事教育的工作者必須完成的。

人才的培養(yǎng)，需要教師把握好教學(xué)設(shè)計，一個只有45分鐘的室內(nèi)課堂，教師不是站的，學(xué)生不是坐著。教師在授課的時候需要充分將30名學(xué)員乃至更多的學(xué)員分成5人或6人的團隊，以小組展示的方式，經(jīng)過自身參與、親身體驗、角色扮演、鼓勵學(xué)員發(fā)言等方式進行課堂教學(xué)，除充分利用傳統(tǒng)的黑板、粉筆外，穿插幻燈片、活動掛圖、電腦系統(tǒng)、培訓(xùn)軟件等先進技術(shù)延展；教師的人才培養(yǎng)變成了針對特定的汽車后市場服務(wù)方向的實驗實訓(xùn)基地和現(xiàn)場實景的企業(yè)運作現(xiàn)場，教師面臨的是一個開放的場景，充分挖掘?qū)W生自我展現(xiàn)和協(xié)作意識，自由組隊比拼，體驗式地展示和自我與交流相結(jié)合的啟發(fā)式引導(dǎo)，加上錄音錄像、投影片觀摩學(xué)習(xí)與解說，技術(shù)比武、崗位練兵等方式，實現(xiàn)實踐中的不同崗位要求的各個不同階段的職業(yè)發(fā)展?jié)撃芡诰虻呐囵B(yǎng)。

在教學(xué)中，如何把握好在校內(nèi)的每次課45分鐘，把握好整體式校內(nèi)實訓(xùn)、校外參觀實習(xí)，以及畢業(yè)實習(xí)、課后的學(xué)習(xí)與消化是重要的方面。教師利用月、周乃至日的學(xué)習(xí)心得，調(diào)動學(xué)生將自己最認(rèn)可的或?qū)ψ约鹤钫鸷车膬?nèi)容寫下來，尋找與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的資料去閱讀，把精華記錄下來，加深理解，編寫成好的PPT，進行兩小時左右授課，讓學(xué)員與其他人員分享其成果和智慧。

4.師資隊伍組成和培養(yǎng)途徑。教師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗對于培養(yǎng)學(xué)生汲取多少知識有著非常重要的引導(dǎo)作用。汽車服務(wù)工程專業(yè)是訂單下進行汽車后市場服務(wù)方向項目化培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)的，課程安排和教師安排都是經(jīng)過校企合作雙方通力完成，在教育教學(xué)上設(shè)立駐校企業(yè)聯(lián)絡(luò)員，互建企業(yè)員工、教師培訓(xùn)基地，成立專業(yè)顧問委員會，充分發(fā)揮高校師資，教師組合上始終秉承老中青的自然年齡和教學(xué)年齡的雙重責(zé)任制。采取定時工作教學(xué)匯報制，專題講座和教學(xué)交流報告等形式，嚴(yán)格教學(xué)考核機制、合理運用工作輪換法，提高教學(xué)水平。

在教師教學(xué)培養(yǎng)上堅持脫產(chǎn)培訓(xùn)和在職自學(xué)等多種方式相結(jié)合，舉辦校內(nèi)外各種進修班，采用行業(yè)內(nèi)專業(yè)資格證書考核和設(shè)備運作維護技能操作測試，提高設(shè)備等方面的資源優(yōu)勢，制定匹配的評比活動，通過對現(xiàn)狀與目標(biāo)之間距離的比較，有效地促使考評對象不斷逼近預(yù)定目標(biāo)，不斷提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，提供匹配的獎勵措施，并為下階段的教師培養(yǎng)計劃的制訂提供依據(jù)。

校企合作的人才培養(yǎng)模式包括方方面面的內(nèi)容，項目化的校企合作是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的重要模式之一，本文以項目化為基礎(chǔ)提出了人才培養(yǎng)中項目優(yōu)化的多方內(nèi)容，為日后的人才培養(yǎng)提供了一種思路。

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【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目（2015JGB428）；2013年度桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2013JB12）；2012年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGA274）

（責(zé)編 黎 原）