【摘 要】在內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的新時(shí)期，高職院校需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)來共同努力推進(jìn)，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新能力。然而，很多院校的人才管理工作思路卻存在明顯問題。只有科學(xué)地聚才、靈活地訓(xùn)才、有效地用才、真誠地尊才留才，高職院校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的人才管理工作才能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

【關(guān)鍵詞】高職 專業(yè)教師團(tuán)隊(duì) 人才管理

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0104-02

高職院校內(nèi)涵建設(shè)工作的推進(jìn)需要有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍來為培養(yǎng)高技能技術(shù)人才、改善教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)而努力工作。單個(gè)教師受各種因素的限制，往往很優(yōu)秀但難以獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)科專業(yè)的全面建設(shè)和管理工作。因此，面對(duì)發(fā)展內(nèi)涵型學(xué)校的重大課題，需要由若干個(gè)具有相關(guān)聯(lián)專業(yè)出身的教師組成的團(tuán)隊(duì)來共同努力，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新能力。高職院校中的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是承擔(dān)教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等工作的非正式教育組織，它是由職稱、年齡、學(xué)歷及學(xué)緣不同的若干名教師共同組成。這樣的一個(gè)承擔(dān)人才培養(yǎng)、專業(yè)改革和建設(shè)重任的教師團(tuán)隊(duì)有著什么特點(diǎn)？又如何做好團(tuán)隊(duì)的人才管理呢？

一、高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的兩個(gè)特點(diǎn)

（一）團(tuán)隊(duì)人數(shù)配置特點(diǎn)。高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的成員人數(shù)通常不多。按照教育部提出的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合格的生師比是16∶1，其中學(xué)生數(shù)是按各類全日制學(xué)生的自然人數(shù)計(jì)算，教師數(shù)計(jì)算范圍則除專任教師外，還包括校內(nèi)“雙肩挑”的教學(xué)行政人員和校外聘請(qǐng)的兼職教師及返聘教師。如果一個(gè)專業(yè)三個(gè)年級(jí)（高職院校中的學(xué)制普遍為三年）共有學(xué)生200人，就需要配備約13名教師，減去教學(xué)行政人員和返聘教師，構(gòu)成該專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的人數(shù)是3～10人。這樣的一個(gè)數(shù)量相當(dāng)于一個(gè)任務(wù)小組，是有利于發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合力效益的。一旦專業(yè)招生人數(shù)過多，就會(huì)超出專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的工作量，導(dǎo)致工作質(zhì)量下降，比較合理的做法是增加教師人數(shù)，并上升為教研室、學(xué)系（部）來進(jìn)行管理。

（二）團(tuán)隊(duì)角色分工特點(diǎn)。在高職院校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，主要的角色有以下幾種：（1）專業(yè)帶頭人，是專家，只有1人，他是專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員之一，為專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立提供指導(dǎo)和幫助。在當(dāng)前高職院校師資普遍不充裕的情況下，專業(yè)帶頭人和下面的專業(yè)負(fù)責(zé)人角色可能會(huì)重合。（2）專業(yè)負(fù)責(zé)人，是協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導(dǎo)者角色，其主要職責(zé)是協(xié)調(diào)管理團(tuán)隊(duì)成員的分工和合作，還要負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)與外部機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，確保團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展、團(tuán)隊(duì)工作發(fā)展。專業(yè)負(fù)責(zé)人還有可能是創(chuàng)新者和監(jiān)控評(píng)估者，即為團(tuán)隊(duì)所面臨的主要問題帶來新的突破性的思想和見解，還負(fù)責(zé)監(jiān)督其他的團(tuán)隊(duì)成員履行職責(zé)的行為。（3）青年骨干教師，是協(xié)作者和執(zhí)行者，接受負(fù)責(zé)人的命令，將工作要求轉(zhuǎn)為實(shí)際的步驟，制訂計(jì)劃并執(zhí)行，還要積極發(fā)揮骨干的帶頭作用，承擔(dān)創(chuàng)新研究工作以及難度較大的工作。青年骨干教師也有可能成為創(chuàng)新者。（4）其他教師，是完成者和監(jiān)督評(píng)估者，他們確保所有工作都按計(jì)劃完成，同時(shí)評(píng)估專業(yè)負(fù)責(zé)人和青年骨干教師的決策和計(jì)劃，提出建議和意見。應(yīng)該說，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都在擔(dān)任監(jiān)督評(píng)估者的角色，大家相互督促，糾正團(tuán)隊(duì)的錯(cuò)誤，保證團(tuán)隊(duì)向正確的方向發(fā)展。

在高職院校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，可能會(huì)普遍出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的某些成員對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的角色不是很清楚，出現(xiàn)這種情況，主要原因可能在于團(tuán)隊(duì)角色分工的不夠科學(xué)和清晰，其次是該團(tuán)隊(duì)成員自己對(duì)角色認(rèn)知不完全正確。這種現(xiàn)象需要得到足夠的重視，因?yàn)閷I(yè)教師團(tuán)隊(duì)不可能是簡(jiǎn)單的人多力量大，如果沒有正確的角色認(rèn)知和合理的分工，團(tuán)隊(duì)的氣氛和工作效率就達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)人才管理的問題

人才管理工作的主要內(nèi)容就是吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才，當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵不是硬件而是軟件，可是很多院校的人才管理工作思路卻存在明顯問題。

（一）人才選拔重“形”輕“質(zhì)”。高職院校在經(jīng)歷了一個(gè)快速擴(kuò)張招生和建設(shè)的過程后，當(dāng)前在國家教育主管部分的引領(lǐng)下已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)。順利開展內(nèi)涵建設(shè)亟須引進(jìn)高學(xué)歷和高能力的教師人才。很多高職院校在人才引進(jìn)時(shí)都打出了“雙高”條件，然而社會(huì)中的“雙高”人才本就有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，我國高職院校薪資待遇條件的吸引力并不理想，“雙高”條件本身就成了障礙。另外，高學(xué)歷不一定高能力，過分關(guān)注高學(xué)歷教師是否合乎比例，盲目引進(jìn)與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)及學(xué)校辦學(xué)特色不相符合的高學(xué)歷人才，其結(jié)果是學(xué)校的課沒人上，人才卻沒課題做，閑置一邊，學(xué)校為此付出高工資，而人才仍滿腹牢騷。

（二）人才培訓(xùn)重“形”重“質(zhì)”。有調(diào)查顯示，在高職院校中，具有良好教育理論背景的專業(yè)教師比例只有25%左右。大部分高職教師教育理論基礎(chǔ)較差，教育教學(xué)技能普遍需要提高。國家從2011年實(shí)行高校青年教師技能培訓(xùn)制度以后，高職學(xué)院開始重視教師崗位員工培訓(xùn)，每年按照計(jì)劃選送一定數(shù)量的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。但是目前來看，相比較其他國家的教師職業(yè)培訓(xùn)體系，總體上存在以下問題：培訓(xùn)方法不夠靈活、培訓(xùn)效果的考評(píng)片面、低水平重復(fù)培訓(xùn)等，導(dǎo)致國家教師培訓(xùn)投入達(dá)不到期望的培訓(xùn)效益。

（三）人才發(fā)展重“形”重“質(zhì)”。當(dāng)前高職學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)都聚集在人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)上。高薪高福利、高配套科研經(jīng)費(fèi)等不斷出現(xiàn)在高職院校的公開招考簡(jiǎn)章上。由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的缺失，許多高職院校按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的要求引進(jìn)或送培的碩士博士等高學(xué)歷人才得不到合理地使用，沒有充分發(fā)揮他們的知識(shí)優(yōu)勢(shì)與能力水平，甚至有些高職學(xué)院成了碩士畢業(yè)生的中轉(zhuǎn)站，學(xué)校送培教師攻讀碩士學(xué)位后，卻留不住人才。因此，有了人才還不行，還要善于培養(yǎng)和運(yùn)用人才，即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)人才的積極性，激發(fā)人才的潛能，培育人才的創(chuàng)新精神，促進(jìn)人才成長和發(fā)展。

三、高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)人才管理的建議

人才管理的目的是創(chuàng)造良好的外部條件，調(diào)動(dòng)人才的內(nèi)在因素，最大限度地發(fā)揮人才資源，充分開發(fā)人才的潛在能力，力求使“人盡其才，才盡其用”。相對(duì)于本科高校，高職院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)方面尚有很多工作要做。

（一）科學(xué)地聚才。從高職院校的實(shí)際發(fā)展情況來正確地確定選拔人才的思路、方針和策略。一方面要明確教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的崗位對(duì)人才需求，另一方面要認(rèn)真了解人才的發(fā)展期望。例如面對(duì)師資數(shù)量不足的問題時(shí)，高職院校需充分考慮職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“能力本位”特點(diǎn)，廣開師資引進(jìn)渠道，通過吸引關(guān)注教育、有良好的教學(xué)理論的大學(xué)生、研究生等來補(bǔ)充教師的數(shù)量；同時(shí)重點(diǎn)吸收本區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的各類企業(yè)中的優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員來校任教。高職教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工不同，招聘選拔出來的人才應(yīng)該考慮他們各自的特點(diǎn)進(jìn)行崗位安排，設(shè)定不同的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)。同時(shí)，還要建立合理的兼職教師隊(duì)伍選拔機(jī)制，幫助高職院校有效地從本地企業(yè)選聘有較好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，作為發(fā)展學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重要措施。總之，新時(shí)期高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的人才引進(jìn)要突出職業(yè)教育特色，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員的技能和素質(zhì)，增強(qiáng)互補(bǔ)性，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高職教育的內(nèi)涵建設(shè)儲(chǔ)備人力資本。

（二）靈活地訓(xùn)才。高職院校的師資培訓(xùn)是高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)人才管理工作的另一個(gè)重點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)考慮構(gòu)建一種針對(duì)性強(qiáng)的、操作高效的、綜合考核的高職師資培訓(xùn)機(jī)制。在新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)快速發(fā)展的背景下，要實(shí)現(xiàn)快速培訓(xùn)目標(biāo)并不困難，難點(diǎn)在于培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)、培訓(xùn)考核的全面以及培訓(xùn)效果的應(yīng)用。國家教育部門為了推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的總體戰(zhàn)略，已經(jīng)積極推動(dòng)國內(nèi)外企業(yè)在職業(yè)教師培訓(xùn)中的廣泛參與。高職院校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)合成立各種產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師有機(jī)會(huì)利用閑暇時(shí)間或根據(jù)工作安排到企業(yè)共同合作進(jìn)行管理改革和技術(shù)開發(fā)。企業(yè)因高校專業(yè)理論人才的加入得以進(jìn)行管理制度地改進(jìn)、產(chǎn)品和技術(shù)換代升級(jí)，高職院校教師則可以在企業(yè)工作崗位的實(shí)踐中提高技能素質(zhì)，進(jìn)行理論驗(yàn)證結(jié)合教學(xué)技能不斷成長。

（三）有效地用才。高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是通過一個(gè)共同的目標(biāo)和一定的職權(quán)分工與合作，把一群人有機(jī)地組織起來。團(tuán)隊(duì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力來自對(duì)團(tuán)隊(duì)成員角色的合理配置。高職院校專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員角色也適合團(tuán)隊(duì)角色理論，團(tuán)隊(duì)中的若干角色由不同的成員來擔(dān)任，每個(gè)成員擔(dān)任相應(yīng)的一個(gè)或幾個(gè)角色，相互尊重，互濟(jì)余缺，一起完成目標(biāo)。成員對(duì)自己所擔(dān)角色的認(rèn)知，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的和諧融洽是非常重要的。領(lǐng)導(dǎo)者可以幫助成員對(duì)其在團(tuán)隊(duì)中的角色進(jìn)行認(rèn)知，但是成功的團(tuán)隊(duì)要求所有的成員對(duì)自己的角色能夠形成自覺意識(shí)，而不是外界強(qiáng)加給成員的。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的人才管理應(yīng)該在規(guī)劃或安排工作時(shí)根據(jù)教師們的能力、興趣和人格特質(zhì)，考慮教師們?cè)诮虒W(xué)和科研方面的才能優(yōu)劣勢(shì)不一，在領(lǐng)導(dǎo)者的分工指導(dǎo)下，彼此協(xié)調(diào)各自的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)共同的教育教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮人才的專長和潛能為教育教學(xué)服務(wù)。

（四）真誠地重才留才。高職院校的質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)工程的核心在于學(xué)院內(nèi)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展，著眼點(diǎn)則是專業(yè)團(tuán)隊(duì)中每一位教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和能力成長。要想留住人才，就必須提供人才所期望的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件。高校教師是接受過高水平教育的知識(shí)分子，絕大部分都擁有開放的、獨(dú)立的思維，所以，在人才管理時(shí)要更多地給予尊重和溝通。教師團(tuán)隊(duì)外部或內(nèi)部的管理者應(yīng)與教師成員之間進(jìn)行理性、專業(yè)的交流對(duì)話，尊重和分享彼此的觀點(diǎn)，批評(píng)和調(diào)整自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、參與行為和信念，營造融洽的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員共同合作。情感上的約束和激勵(lì)更勝于制度上的約束和激勵(lì)。總之，新時(shí)期的高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中的人才管理工作應(yīng)更重視人文關(guān)懷，合理確定激勵(lì)因素。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（2013JGZ186）

【作者簡(jiǎn)介】謝平芳（1980- ），女，湖南耒陽人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：營銷管理。

（責(zé)編 黎 原）