錢文

有關(guān)兒童社會(huì)認(rèn)知的研究可以追溯到很久遠(yuǎn)，如皮亞杰1932年對(duì)兒童社會(huì)性游戲規(guī)則的研究就被認(rèn)作關(guān)于兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的早期研究。但是，社會(huì)認(rèn)知這一概念的提出及系統(tǒng)研究則始于上世紀(jì)60年代末，直至80年代它才成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，隨后又成為教育工作者關(guān)注的話題。

在我國，學(xué)前教育領(lǐng)域的社會(huì)認(rèn)知研究相對(duì)較少，依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的課程也比較罕見。因此，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施能促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的有效教育活動(dòng)，就顯得非常有必要。

一、厘清社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)涵，完善幼兒園社會(huì)認(rèn)知教育課程

我國學(xué)者龐麗娟指出，社會(huì)認(rèn)知是認(rèn)知的一個(gè)方面，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展受環(huán)境等外在因素的影響更大。在一般認(rèn)知能力達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力更多地受到環(huán)境、教育等因素的作用，尤其是幼兒園教育能對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。在家庭教育中，父母或者主要照料者往往更注重兒童認(rèn)知的發(fā)展，相對(duì)忽視兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，而幼兒園教育則更為全面，且更注重幼兒對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則和社會(huì)角色等的理解。但是，目前在幼兒園課程中有關(guān)社會(huì)認(rèn)知教育的內(nèi)容比較匱乏。鑒于此，完善基于幼兒生活環(huán)境的社會(huì)認(rèn)知教育課程就顯得尤為重要。

社會(huì)認(rèn)知是對(duì)社會(huì)性客體及其相互關(guān)系的認(rèn)知，以及對(duì)這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷，即個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推測與判斷的過程。因此，社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容由社會(huì)性客體及其相互關(guān)系所包括的內(nèi)容所決定。在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)性客體及其關(guān)系所包括的內(nèi)容有：人與人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)群體事件，學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知教育也應(yīng)包含相應(yīng)的內(nèi)容。

1.關(guān)于人際關(guān)系的認(rèn)知

從我國國情出發(fā)，3～6歲兒童對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知應(yīng)該包括對(duì)父母長輩的關(guān)系、同伴關(guān)系和與周圍人的關(guān)系的認(rèn)知。人際關(guān)系是人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系，是人與人在交往中建立的心理上的直接聯(lián)系。人一來到世上，便處于人際關(guān)系之中。形成與成人、與同伴良好的人際關(guān)系不是一件容易的事情。在人際交往前，兒童對(duì)于所要交往的人與自己的關(guān)系必須有所認(rèn)識(shí)與理解，在這個(gè)前提下，兒童還要學(xué)習(xí)其中包含的社會(huì)規(guī)則，如與長輩交往必須遵循的社會(huì)規(guī)范——尊重長輩。只有在這些社會(huì)認(rèn)知都成功發(fā)生的前提下，兒童的人際交往行為才會(huì)符合社會(huì)規(guī)范。因此，在學(xué)前期，幫助兒童認(rèn)識(shí)人際交往中社會(huì)認(rèn)知的那部分內(nèi)容顯得尤為重要。對(duì)同伴關(guān)系的認(rèn)知是人際關(guān)系認(rèn)知中的重要內(nèi)容。在同伴關(guān)系的影響下，兒童能夠很快地學(xué)習(xí)相應(yīng)的符合社會(huì)文化的行為模式。通過與同伴的交往，兒童能夠?qū)W習(xí)自己在群體中所扮演的角色，明了該角色所承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)益。

2.關(guān)于社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知

學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的另一個(gè)重要方面就是認(rèn)識(shí)周圍的世界，主要包括對(duì)家庭、社區(qū)、幼兒園、家鄉(xiāng)、民族和國家以及世界其他國家的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循由近及遠(yuǎn)、從具體慢慢過渡到概括的原則。具體說來，與幼兒年齡相對(duì)應(yīng)，要從對(duì)身邊環(huán)境的認(rèn)知開始，先是家庭、幼兒園，然后是社區(qū)、社區(qū)中的公共場所，再次是家鄉(xiāng)。至于對(duì)國家、世界等概念的認(rèn)知?jiǎng)t要到學(xué)前后期才能進(jìn)行。例如，為了讓剛?cè)雸@的小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，可以進(jìn)行一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，首先讓他們認(rèn)識(shí)幼兒園的環(huán)境，幼兒只有認(rèn)識(shí)了幼兒園的環(huán)境，才能產(chǎn)生安全感，進(jìn)而喜歡幼兒園。大班幼兒則可以對(duì)自己的家鄉(xiāng)、民族和國家有個(gè)初步的認(rèn)知，甚至能夠認(rèn)識(shí)世界上的主要國家及其特點(diǎn)。

3.關(guān)于社會(huì)角色的認(rèn)知

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的就是更好地促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程，社會(huì)化將一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)文化、參與社會(huì)活動(dòng)、履行社會(huì)角色的社會(huì)人。每個(gè)人都在自己的環(huán)境中扮演著多種社會(huì)角色，如母親、女兒、幼兒園教師、家長、妻子等。特納（J.Turner）曾經(jīng)對(duì)社會(huì)角色、自我意識(shí)與社會(huì)化的關(guān)系作過這樣的論述：在社會(huì)角色的互動(dòng)中，行動(dòng)者總是以一種能夠加強(qiáng)自己已有自我概念的方式來表現(xiàn)自己。自我意識(shí)和人格的形成與發(fā)展、社會(huì)角色的獲得既是社會(huì)化的目的，又是社會(huì)化的重要內(nèi)容。也許要讓學(xué)前兒童完全理解社會(huì)角色的含義并不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以選取幼兒能夠理解的相關(guān)內(nèi)容幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前期對(duì)兒童社會(huì)角色認(rèn)知的教育可以從如下兩方面進(jìn)行：對(duì)自己和他人在不同的社會(huì)環(huán)境中所表現(xiàn)的不同角色以及社會(huì)上不同職業(yè)的人的認(rèn)知。例如，警察是幼兒非常羨慕的職業(yè)，但是幼兒對(duì)于警察的認(rèn)知并不全面，很多幼兒將警察定義為是抓壞人的人，有的則認(rèn)為罰款的人就是警察。因此，對(duì)于警察這個(gè)與日常生活密切聯(lián)系的職業(yè)，有必要進(jìn)行一番介紹，以便讓幼兒正確認(rèn)識(shí)警察在社會(huì)生活中所扮演的角色。

4.關(guān)于社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知

社會(huì)規(guī)則是每個(gè)社會(huì)成員都必須理解與遵守的規(guī)范，是個(gè)體社會(huì)行為選擇及定向的工具。兒童是未來社會(huì)的主人，必須了解社會(huì)規(guī)則并養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)則的行為習(xí)慣，因此社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知是兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具體包括：（1）基本道德規(guī)則：即對(duì)是與非、對(duì)與錯(cuò)、愛和憎等道德問題的認(rèn)知與判斷。（2）文明禮貌行為規(guī)則：個(gè)體自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，人際交往與言談舉止的禮儀與規(guī)則等。（3）公共場所行為規(guī)則：公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、公共財(cái)產(chǎn)保護(hù)和愛惜規(guī)則等。（4）群體活動(dòng)的規(guī)則：學(xué)習(xí)、游戲和生活等群體活動(dòng)應(yīng)遵守的規(guī)則，如排隊(duì)、輪流、等待、禮讓等。（5）安全規(guī)則：用以保護(hù)兒童安全的行為規(guī)則。

二、整合多種教育途徑，全方位進(jìn)行幼兒社會(huì)認(rèn)知教育

社會(huì)認(rèn)知教育和認(rèn)知教育有著非常多的共同點(diǎn)，從某種意義上說也可以將社會(huì)認(rèn)知教育看作是認(rèn)知教育的一個(gè)組成部分，只不過其認(rèn)知對(duì)象是有關(guān)自我、他人、群體關(guān)系以及內(nèi)在心理過程等方面。社會(huì)認(rèn)知教育的途徑有許多種，幼兒園教師可以在一日活動(dòng)中將它們有機(jī)地結(jié)合起來加以運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)有利于開展社會(huì)認(rèn)知教育的環(huán)境endprint

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，極具教育價(jià)值。在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境能大大提升學(xué)習(xí)效率。目前，在幼兒園中用來進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知教育的主要是角色游戲區(qū)，這些區(qū)域的設(shè)置能讓幼兒學(xué)習(xí)不同社會(huì)場所的規(guī)則，并通過角色扮演來認(rèn)知不同的社會(huì)角色。通常，幼兒園可以設(shè)置的角色游戲區(qū)有娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小商店、警察局、集市與餐館等。教師還可以結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)立主題墻，通過照片、圖片等介紹社會(huì)事件、家鄉(xiāng)風(fēng)貌等。對(duì)于重大的社會(huì)事件，教師可以讓幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒查找相關(guān)圖片、報(bào)紙等，并將它們帶到幼兒園與大家分享。

2.加強(qiáng)游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)知社會(huì)角色、規(guī)則以及他人的立場和觀點(diǎn)

目前，有關(guān)如何在游戲活動(dòng)中進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知教育的實(shí)踐性研究并不多見，有些學(xué)者甚至認(rèn)為，由于幼兒是游戲的主體，他們?cè)谟螒蛑型憩F(xiàn)得比較自主，因此向他們傳授社會(huì)知識(shí)會(huì)顯得不合時(shí)宜，十分困難。事實(shí)上，游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，在社會(huì)認(rèn)知教育中也扮演著重要角色。教師可以從以下幾點(diǎn)做起。

第一，重視在游戲活動(dòng)中滲透社會(huì)認(rèn)知教育。在游戲中教師往往比較忽略進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知教育，而是著重培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：著重觀察幼兒能否遵守規(guī)則，忽略對(duì)規(guī)則具體內(nèi)容的介紹；在幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)往往關(guān)注角色的行為，而忘記對(duì)社會(huì)中不同職業(yè)進(jìn)行事先或事后的講解。例如，很多幼兒園都有商店游戲，幼兒對(duì)收銀員職業(yè)的理解往往局限在收錢的環(huán)節(jié)，其實(shí)收銀員除了收錢，還要幫助顧客檢查商品、解答顧客的疑問等，對(duì)這些有關(guān)社會(huì)角色的知識(shí)，教師很少會(huì)在角色游戲之前或者之后讓幼兒進(jìn)行討論，幼兒并不知曉。

第二，拓寬視角，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的社會(huì)知識(shí)。角色游戲是幼兒，尤其是小班和中班幼兒非常喜愛的游戲。最常見的角色游戲就是娃娃家，幼兒在游戲中往往自發(fā)地模仿父母的角色，獲得最初的關(guān)于家庭成員職責(zé)的社會(huì)認(rèn)知?，F(xiàn)在幼兒在角色游戲中扮演的常常有警察、醫(yī)生、消防員、商場工作人員、銀行職員等職業(yè)角色。其實(shí)，角色扮演還可以讓幼兒獲得更多的社會(huì)知識(shí)。比如，有的幼兒園開展了“我是新聞播音員”的游戲，每天請(qǐng)一名幼兒扮演新聞節(jié)目主持人，播報(bào)前一天發(fā)生的社會(huì)事件。這種做法讓幼兒既對(duì)播音員這一職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，又及時(shí)了解了社會(huì)事件。

第三，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)加入與社會(huì)規(guī)則一致的游戲規(guī)則。幼兒要順利開展游戲，必須遵守游戲規(guī)則，要遵守規(guī)則，必須對(duì)規(guī)則有所認(rèn)知。例如，在社會(huì)場所，我們經(jīng)常要等候，等候的時(shí)候應(yīng)該不靠近目標(biāo)位置，要與目標(biāo)位置保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以防在該位置上的人員產(chǎn)生不安全感。教師可以將這些社會(huì)規(guī)則引入游戲。

當(dāng)然，在游戲中幼兒之間的相互作用還有利于幼兒覺察他人的情緒，發(fā)現(xiàn)他人的行為，并由此推測他人的觀點(diǎn)，從而更好地發(fā)展心理理論與觀點(diǎn)采擇能力。

3.重視隨機(jī)教育對(duì)于幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的作用

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)本來就和兒童的日常生活緊密聯(lián)系，與生活情境、社會(huì)場所等密不可分，因此在幼兒園一日活動(dòng)或外出參觀活動(dòng)中有許多可以用來進(jìn)行隨機(jī)教育的情境。例如，帶幼兒散步時(shí)，不光可以引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物，還可以告訴幼兒幫助我們整理草坪、修剪樹枝的是園林工人，讓幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)新的職業(yè)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該具備社會(huì)認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)。除了要理解幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律以外，教師還應(yīng)具備關(guān)于社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色和社會(huì)事件的知識(shí)。教師只有自己具備了這些知識(shí)，才能在沒有準(zhǔn)備的前提下發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，將相關(guān)的社會(huì)知識(shí)傳遞給幼兒。

除了以上幾種教育途徑之外，社會(huì)認(rèn)知教育還可以和其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結(jié)合，在主題活動(dòng)中滲透。例如，結(jié)合繪本進(jìn)行有關(guān)幼兒心理活動(dòng)特征的教育，有位教師讓中班幼兒站在小紅帽的角度來理解故事《小紅帽》，而不是站在聽故事人的角度來體驗(yàn)。兩者的視角是不一樣的，作為聽者，小朋友知道躺在外婆床上的是大灰狼，但是作為小紅帽，她起先以為躺著的是外婆。這位教師借助語言活動(dòng)很好地讓幼兒學(xué)習(xí)了觀點(diǎn)采擇，促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。再如，有的教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓幼兒認(rèn)知110、119、120等電話號(hào)碼的社會(huì)意義，將數(shù)學(xué)與社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起了。

總之，社會(huì)認(rèn)知教育對(duì)于幼兒社會(huì)化有著重要作用，如果沒有對(duì)于信念、想法、意識(shí)等心理活動(dòng)的認(rèn)知，沒有對(duì)于他人觀點(diǎn)的推測，沒有關(guān)于社會(huì)規(guī)則的知覺與理解，沒有關(guān)于群體中人際關(guān)系的認(rèn)知，那么幼兒是不可能發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人的。當(dāng)前，幼兒園對(duì)于社會(huì)認(rèn)知教育的關(guān)注還不夠，專門針對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的教育活動(dòng)也不多。希望通過學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師能設(shè)計(jì)出更多相關(guān)的教育活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。endprint