董希君

社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)心理世界和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面，社會(huì)認(rèn)知是幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的內(nèi)容。而游戲作為幼兒最重要的活動(dòng)、最主要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展起著非常重要的作用。皮亞杰說過，“兒童的游戲構(gòu)成了一種最好的社會(huì)制度，包括了規(guī)則制度和裁判制度等”。幼兒在游戲中獲得了與他人相處、競(jìng)爭(zhēng)和合作等方面的知識(shí)與技能，發(fā)展了移情、心理理論和觀點(diǎn)采擇等能力，而這些能力是社會(huì)認(rèn)知能力在學(xué)前期的主要表現(xiàn)。因此，通過游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力對(duì)教師而言就顯得十分重要。在游戲中如何平衡幼兒的主體性與教師的主導(dǎo)性這對(duì)矛盾，一直是教師實(shí)踐的難點(diǎn)。筆者觀察過許多教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，也和教師進(jìn)行過面對(duì)面的交流，深感在解讀游戲、解讀游戲中的幼兒、指導(dǎo)幼兒游戲等方面有許多問題值得探討。本文依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，就如何在游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展談一些體會(huì)。

一、在游戲中，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師要不要干預(yù)，如何把握干預(yù)的時(shí)機(jī)？

現(xiàn)實(shí)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生矛盾，常常會(huì)馬上介入進(jìn)行干預(yù)。其實(shí)，這種做法雖能防止矛盾激化，但也使幼兒失去了一個(gè)理解他人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與情緒的機(jī)會(huì)。在大部分情況下，幼兒在游戲中發(fā)生矛盾很正常，而且引發(fā)具有傷害性后果的幾率并不大。因此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，可以提醒自己先觀望，不要馬上介入，然后再仔細(xì)觀察，找出矛盾的源頭。

首先，幼兒在游戲中發(fā)生矛盾大多是因?yàn)閷?duì)規(guī)則的理解不一致。在這種情況下，教師可以耐心等待幼兒自己闡述觀點(diǎn)，然后觀察同伴能否理解他的立場(chǎng)和想法。如果同伴不能理解，甚至可能因此導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去，教師就可以適度介入，引導(dǎo)幼兒去理解他人的想法，最終達(dá)成對(duì)規(guī)則的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)理解他人的想法，發(fā)展觀點(diǎn)采擇能力。

其次，缺乏游戲材料也是引起矛盾沖突的重要原因。對(duì)此，教師也可以先觀望后觀察，不立即介入。據(jù)筆者觀察，從中班開始，幼兒在沒有成人幫助的情況下也能解決此類問題，他們能夠制定出臨時(shí)的規(guī)則，雖然很多時(shí)候這些規(guī)則并不公平，因?yàn)橛行?qiáng)勢(shì)且聰穎的幼兒往往會(huì)制定出有利于自己的規(guī)則，但是在游戲中，這些在成人看來并不公平的規(guī)則卻能解決問題。只要在場(chǎng)的幼兒能接受這些規(guī)則，使游戲以他們自己的方式延續(xù)下去，那么教師不介入也是可以的。依據(jù)具體情況制定規(guī)則、理解規(guī)則是幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中的重要內(nèi)容。要制定新規(guī)則，就要認(rèn)識(shí)到游戲材料與游戲者人數(shù)之間的不對(duì)應(yīng)，認(rèn)識(shí)到游戲中人際關(guān)系的特點(diǎn)；而新規(guī)則制定后，又要自己去理解或讓同伴理解，這些都有助于幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。

再次，游戲中還有一個(gè)容易引發(fā)沖突的原因就是角色的分配。例如，幼兒往往會(huì)在競(jìng)賽類游戲中爭(zhēng)做裁判，在角色游戲中爭(zhēng)當(dāng)娃娃家中的媽媽、醫(yī)院里打針的醫(yī)生、理發(fā)店里的理發(fā)師等有吸引力的角色。觀察發(fā)現(xiàn)，沖突發(fā)生后，最后“說了算”的常常是班級(jí)中幾個(gè)“具有領(lǐng)導(dǎo)力”的幼兒。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)介入加以干預(yù)，因?yàn)檫M(jìn)行角色分配對(duì)于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展非常有價(jià)值。要合理地分配角色，就需要對(duì)同伴的性格、能力有所了解，并且要比較同伴與角色之間的契合性。而讓更多的幼兒得到這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)正確地認(rèn)知他人，正是教師指導(dǎo)幼兒發(fā)展社會(huì)認(rèn)知的有效途徑。

二、教師要不要直接參與到幼兒游戲中？

游戲中，有些教師會(huì)直接參與其中，比如和幼兒一起建構(gòu)一個(gè)城堡，扮演其中的某個(gè)角色，和幼兒下棋等。教師直接參與游戲會(huì)受到一定的條件限制，如師幼比等。如果游戲時(shí)幼兒人數(shù)不是很多，教師直接參與游戲，能夠深入到游戲中，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，促使幼兒的社會(huì)認(rèn)知獲得更好的發(fā)展。

首先，教師要明確直接參與游戲是為了支持幼兒更好地開展游戲。教師參與角色游戲時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)那些問題引發(fā)者的角色，而不是問題解決者的角色，像饑餓的孩子、需要理發(fā)的顧客等。教師通過引發(fā)問題，讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己所扮演角色的社會(huì)職責(zé)、角色之間的人際關(guān)系，并學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合中應(yīng)遵守的規(guī)則。例如，在銀行游戲中，教師可以扮演取錢的顧客，然后提出各種難題，如沒有站在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，沒有帶證件等，讓幼兒學(xué)習(xí)銀行里應(yīng)該遵守的規(guī)則。

其次，教師參與游戲時(shí)要有意識(shí)地幫助幼兒獲得更多的社會(huì)認(rèn)知技能。例如，大聲地說出自己的情感體驗(yàn)，讓幼兒意識(shí)到他人的情緒的存在，以及識(shí)別相應(yīng)的情緒表達(dá)方式。筆者曾經(jīng)觀察過一位教師和一個(gè)孩子一起搭建房子，當(dāng)孩子將一個(gè)三角形積木放在一根豎直、狹長的長方體積木上時(shí)，教師便提醒他“這樣容易倒哦”，孩子疑惑地看看老師，把剛放上去的三角形積木拿了下來，不知所措。其實(shí)，教師即使要告訴孩子這樣搭建有點(diǎn)不穩(wěn)，也應(yīng)該先讓孩子變換不同的視角來觀察搭建的積木結(jié)構(gòu)，可以讓孩子趴在地上看，從正面看，從側(cè)面看，從上面看等，這樣孩子就會(huì)意識(shí)到從不同角度看是不一樣的，意識(shí)到坐在自己旁邊的教師為什么能一下子發(fā)現(xiàn)自己搭的積木要倒了。這有助于幼兒更好地發(fā)展去自我中心思維，從而促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知能力的提升。

再次，教師要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式退出游戲。一般而言，教師不可能從頭至尾只參與一個(gè)小組的游戲，基本上都是在幼兒發(fā)生困難時(shí)介入，以幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去。如果看到幼兒的游戲能順利進(jìn)行下去了，教師就可以選擇退出。教師退出的方式可以有如下兩種：一是直接告訴幼兒，自己要退出了，自己的角色讓某某來承擔(dān)；二是告訴幼兒自己要恢復(fù)做老師了，讓幼兒繼續(xù)游戲。教師的退出其實(shí)也能讓幼兒獲得更多發(fā)展社會(huì)認(rèn)知的機(jī)會(huì)，如識(shí)別個(gè)體具有的多重社會(huì)角色，知道游戲規(guī)則需要維護(hù)，等等。

三、如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力？

筆者歸納了一下教師最常見的游戲指導(dǎo)情境，并對(duì)此提出自己的建議。

首先，為了讓被同伴拒絕的某個(gè)幼兒參與到游戲中，一般教師會(huì)使用諸如“小朋友要團(tuán)結(jié)合作”等說教的方式說服其他幼兒讓該幼兒加入。其實(shí)，更為有效的方法是教師直接表達(dá)被拒絕幼兒希望參與游戲的迫切心情，以及被拒絕后的失望與沮喪，讓其他幼兒產(chǎn)生移情，體驗(yàn)他人的情感，從而達(dá)到去自我中心的目的。但是，教師在采用這種方法時(shí)要避免打擾幼兒。如果游戲已經(jīng)展開，沒有新的角色可以加入，那么教師采用這種方法是不適宜的。這種方法比較適用于游戲之初幼兒在組成團(tuán)隊(duì)分配角色時(shí)，教師要做的只是引導(dǎo)與建議，要避免強(qiáng)迫幼兒接受，因?yàn)橛螒驓w根結(jié)底是幼兒自愿的活動(dòng)。教師也可以通過建議增加一個(gè)游戲角色或內(nèi)容，讓被拒絕的幼兒加入游戲。例如，在理發(fā)店游戲中，加入理發(fā)師的徒弟或清潔工等角色。在這里要注意的是，新增加的角色不能喧賓奪主，否則會(huì)招致正在游戲的幼兒的強(qiáng)烈反對(duì)與堅(jiān)決抵制。

其次，教師直接建議幼兒加入那些可以提升社會(huì)認(rèn)知能力的游戲內(nèi)容。例如，幼兒在玩警察游戲時(shí)，常常會(huì)將警察的職責(zé)定位于罰款與抓壞蛋，那么教師就可以建議幼兒想想警察叔叔還會(huì)有什么本領(lǐng)。幼兒可能會(huì)想起警察指揮交通、幫助開鎖、登記戶口等，從而更全面地認(rèn)識(shí)警察這個(gè)職業(yè)。又如，在娃娃家游戲中，教師可以建議幼兒將游戲與節(jié)日聯(lián)系起來，想想父親節(jié)、母親節(jié)應(yīng)該怎么過，從而對(duì)節(jié)日這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象有所認(rèn)知。

再次，教師對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多教師會(huì)將幼兒從游戲中學(xué)習(xí)了什么作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，而忽略對(duì)于游戲中人際關(guān)系、游戲規(guī)則和理解他人等社會(huì)認(rèn)知方面的關(guān)注與評(píng)價(jià)。筆者對(duì)教師的游戲評(píng)價(jià)做過粗略的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師50%以上提到了游戲內(nèi)容，40%以上提到了互助等親社會(huì)行為，而游戲中的移情、從他人立場(chǎng)來考慮問題、社會(huì)規(guī)則、游戲規(guī)則和社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容等與社會(huì)認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容則不足10%。因此，教師在游戲指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中還需更加重視關(guān)于社會(huì)認(rèn)知方面的內(nèi)容。endprint