李娟+王菲+解海彥+羅秀蘭+閆碩果

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期的良好發(fā)展是幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園的后續(xù)階段便是小學(xué)，兒童從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園進(jìn)入以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的小學(xué)，會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，有不少兒童還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活等各方面的不適應(yīng)。因此，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。但是，很多人對(duì)“入學(xué)適應(yīng)”的理解過(guò)于狹隘，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的準(zhǔn)備，因而出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。而幼兒園數(shù)學(xué)教育是最易出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的領(lǐng)域，為了所謂的“一年級(jí)時(shí)能跟得上”，成人往往向幼兒教授過(guò)多靜態(tài)、符號(hào)化、抽象化的內(nèi)容，比如讓幼兒反復(fù)抄寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字、做心算加減法、用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量等。這樣的行為會(huì)給兒童發(fā)展帶來(lái)很多不利影響，很多研究者都對(duì)此表示關(guān)切。英國(guó)Cockroft報(bào)告（1982）指出，不符合兒童發(fā)展水平與規(guī)律的數(shù)學(xué)教育會(huì)使許多兒童離開(kāi)學(xué)校后對(duì)數(shù)學(xué)抱有消極情感，使兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活情景中解決問(wèn)題的能力比較欠缺。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（1989）也指出，“老師教、學(xué)生聆聽(tīng)”的教育形式應(yīng)該被“建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)”的教育形式替代，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒思考和解決問(wèn)題的能力，而不是讓幼兒獲得那些“深?yuàn)W”的靜態(tài)知識(shí)與技能。

幼兒園數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”的危害早已被大家所認(rèn)識(shí)，先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育理念也為人知曉，但是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間還存在較大的距離。如果我們把學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育置于生態(tài)系統(tǒng)之中去考慮，那么造成其“小學(xué)化”的因素可能會(huì)涉及社會(huì)輿論、社區(qū)、家庭、幼兒園、小學(xué)等，這些因素相互關(guān)聯(lián)、錯(cuò)綜復(fù)雜。從研究的角度考慮，我們不可能同時(shí)對(duì)若干個(gè)因素及其復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行干預(yù)，但可以從某一個(gè)方面切入。從生態(tài)系統(tǒng)論來(lái)看，教師處于微系統(tǒng)之中，對(duì)兒童和數(shù)學(xué)教育的影響是直接而顯著的。所以，我們把幼兒園教師作為行動(dòng)研究的主體。

河北保定市惠嘉幼兒園10名大班教師參加了我們的行動(dòng)研究。我們期望通過(guò)行動(dòng)研究，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)和關(guān)于兒童的知識(shí)）水平，讓教師了解幼兒園數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域都包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間是何種關(guān)系，不同年齡段的幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；讓教師掌握不同的教學(xué)策略，如直接講授、同伴學(xué)習(xí)、間接教學(xué)等，并能靈活運(yùn)用這些策略；讓教師更加了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、現(xiàn)有的發(fā)展水平、面臨的困難和挑戰(zhàn)，等等，進(jìn)而達(dá)到預(yù)防和糾正幼兒園數(shù)學(xué)教育“小學(xué)化”的目的。

我們的行動(dòng)研究具體分以下三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：了解教師的原有概念

對(duì)教師原有概念的了解是促成其概念轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。我們通過(guò)讓教師繪制“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念圖”和進(jìn)班觀察，了解教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的狀況以及擁有幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的情況。

舉例來(lái)說(shuō)，一位教師在研究之前繪制了“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”概念圖。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很豐富，這位教師在圖中遺漏了統(tǒng)計(jì)、模式、分類(lèi)等內(nèi)容，而且一級(jí)概念下面的二級(jí)概念也過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)概念與概念之間的關(guān)聯(lián)性（比如數(shù)數(shù)和加減法之間的關(guān)系）。繪制概念圖的方法讓我們?cè)谇捌诹私獾浇處煋碛械摹坝變簣@數(shù)學(xué)教育內(nèi)容知識(shí)”的狀況。

進(jìn)班觀察時(shí)，我們會(huì)同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)。在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中，我們會(huì)關(guān)注有關(guān)教育內(nèi)容和教育過(guò)程與形式的11個(gè)指標(biāo)，其中教育內(nèi)容包括與生活的聯(lián)系性、知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通情況、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、教學(xué)內(nèi)容的超載情況等4個(gè)指標(biāo)，教育過(guò)程與形式包括教學(xué)形式和材料的多樣性、幼兒操作情況、數(shù)學(xué)游戲的實(shí)施情況、幼兒的興趣、集體活動(dòng)的分層性、教師是否鼓勵(lì)幼兒分析和推理、幼兒活動(dòng)中或活動(dòng)后完成紙質(zhì)練習(xí)單的情況等7個(gè)指標(biāo)。在數(shù)學(xué)區(qū)角，我們主要關(guān)注投放的材料、教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的評(píng)估與指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這兩方面的觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的數(shù)學(xué)教育或多或少都存在“小學(xué)化”的現(xiàn)象，比如數(shù)學(xué)內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系不緊密，教師在測(cè)量活動(dòng)中首先演示如何運(yùn)用鉛筆、吸管、曲別針等測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，然后讓孩子們運(yùn)用這些工具用“一個(gè)挨著一個(gè)”的方法去測(cè)量桌子。但問(wèn)題是：為什么要測(cè)量呢？這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)跟幼兒的生活有聯(lián)系嗎？是為了解決生活中的問(wèn)題嗎？

第二階段：激發(fā)教師的認(rèn)知沖突

通過(guò)第一階段的調(diào)查，我們了解到教師在幼兒園數(shù)學(xué)教育中或多或少都存在“小學(xué)化”的情況。但是，如果想讓教師對(duì)自己原有觀念和行為產(chǎn)生不滿，就必須促使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑自己原有的觀念和行為。于是，我們拍攝了一段反映幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的錄像，讓教師們討論適宜的干預(yù)方式。錄像內(nèi)容如下：教師自制了一個(gè)表盤(pán)和一個(gè)日期顯示盤(pán)，讓一個(gè)女孩撥到2∶30，但是女孩不會(huì)撥，教師就替她撥到了2∶30。教師又給這個(gè)女孩演示如何擺出“2013年5月13日”，隨后讓這個(gè)女孩擺出“2013年5月15日”，但是無(wú)論教師怎么鼓勵(lì)，女孩都不肯操作（見(jiàn)下圖）。隨后，教師們圍繞這段錄像展開(kāi)了討論，摘錄如下：

“這個(gè)孩子太緊張，膽子小哦！老師得多鼓勵(lì)！”

“大班就是要認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)啊?！?/p>

“老師可以時(shí)不時(shí)地在班里帶著孩子看看表，比如該吃午飯了，就讓孩子看看表上是幾點(diǎn)了?！?/p>

“這個(gè)孩子接觸日歷太少，應(yīng)該讓家長(zhǎng)在家?guī)嗫纯慈諝v。”

“平時(shí)區(qū)角里就放個(gè)鐘，讓孩子撥一撥?！?/p>

我們對(duì)教師的討論不作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌皟和@得時(shí)間概念的學(xué)習(xí)規(guī)律是什么”，然后一起學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。最后我們一起總結(jié)出以下幾點(diǎn)：（1）兒童需要獲得的時(shí)間概念有社會(huì)活動(dòng)時(shí)間、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)間、文化時(shí)間。錄像中讓幼兒獲得的是文化時(shí)間，這類(lèi)時(shí)間離幼兒的生活最遠(yuǎn)，應(yīng)該讓幼兒在獲得前兩類(lèi)時(shí)間概念的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)。（2）兒童獲得時(shí)間概念時(shí)需要以生活經(jīng)驗(yàn)為參照。比如，兒童經(jīng)歷過(guò)兒童節(jié)的活動(dòng)，才慢慢知道了6月1日是兒童節(jié)；每年過(guò)生日吃蛋糕，慢慢就知道了自己生日是哪一天；每天7∶00起床，慢慢就認(rèn)識(shí)了7點(diǎn)。錄像中的2∶30和2013年5月15日沒(méi)有與兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象。因此，教師應(yīng)該選擇那些有生活參照的時(shí)間概念讓幼兒學(xué)習(xí)。除了文化時(shí)間，教師更要讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)間。endprint