蕭淑霞+黃梅芬

動手與思維能力是個體最基本的能力，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！贝罅康难芯勘砻鳎种富顒幽軌虼龠M(jìn)兒童腦神經(jīng)的發(fā)育。讓幼兒早動手、多動手，不僅能促進(jìn)幼兒動手和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真細(xì)致、不怕困難的個性品質(zhì)，對幼兒的終身發(fā)展具有極其重要的意義。積木作為傳統(tǒng)的兒童玩具，同時也是最受幼兒歡迎的建構(gòu)游戲材料，對幼兒動手與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展具有不可替代的特殊作用。

一、通過積木建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒動手與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何知識都源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動手直接促進(jìn)主客體的互動與聯(lián)系，對思維能力的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。積木建構(gòu)游戲主要是一種動手操作的游戲，對兒童思維能力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。腦科學(xué)的研究也證明，手指動作能夠刺激大腦神經(jīng)更加活躍。

積木建構(gòu)游戲以幼兒自主或合作游戲為主要形式，因此，它不僅能促進(jìn)智力發(fā)展，而且能促進(jìn)社會性發(fā)展。而幼兒心智的發(fā)育反過來又促進(jìn)其動手能力與搭建水平的提高。觀察發(fā)現(xiàn)，在積木建構(gòu)游戲中，幼兒注意力持續(xù)集中的時間明顯超過其他活動，這不僅因為有強(qiáng)烈的興趣支持，也表明大腦神經(jīng)處于高度活躍狀態(tài)。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著積木建構(gòu)游戲的開展，幼兒的動作越來越敏捷、協(xié)調(diào)，同時建構(gòu)難度也越來越大，而建構(gòu)時間卻會逐漸縮短。例如在“造塔”這個建構(gòu)游戲中，教師設(shè)計了三種不同難度的建筑模型，幼兒通過嘗試都完成了適合自己發(fā)展水平的建構(gòu)任務(wù)，不少幼兒還邊思考邊建構(gòu)，創(chuàng)作出了比教師設(shè)計的模型更富創(chuàng)意的作品。積木建構(gòu)游戲正是通過手腦并用，促進(jìn)了手腦功能的雙雙發(fā)展，從而促進(jìn)了思維能力的良好發(fā)展。

二、根據(jù)幼兒年齡特點有效開展積木建構(gòu)游戲

不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平不同，同一年齡段幼兒的身心發(fā)展水平也有個體差異。積木種類繁多，形體大小不一，游戲形式多樣，難易差別較大。教師在組織積木建構(gòu)游戲活動時，要根據(jù)幼兒年齡特點來選擇或設(shè)計適宜的游戲方案，并開展有針對性的指導(dǎo)，以有效促進(jìn)幼兒手腦能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

實踐經(jīng)驗告訴我們，3～4歲幼兒適宜開展“模仿建構(gòu)”游戲，重點促進(jìn)幼兒分析、觀察能力的發(fā)展。例如，通過積木形體來認(rèn)識幾何圖形；通過不同組合來認(rèn)知幾何體之間的空間關(guān)系或模式識別；通過小動物模型來認(rèn)識小動物的體形特征，并借由教師的講解了解相關(guān)小動物的生活習(xí)性，等等。

4～5歲幼兒適宜開展“主題建構(gòu)”游戲，重點促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和相關(guān)情感的發(fā)展。例如，通過“我的家園”主題建構(gòu)游戲活動，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過“中華建筑”主題建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的愛國情懷。

5～6幼兒適宜開展“創(chuàng)作建構(gòu)”游戲，重點促進(jìn)幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，提高幼兒的想象和創(chuàng)造能力。例如，通過“我們來設(shè)計游樂園”“理想的汽車”等建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的探索精神。由華南師范大學(xué)“積木建構(gòu)游戲與兒童發(fā)展研究”課題組研發(fā)的“幼兒園邦寶積木教育包”，就較好地體現(xiàn)了這個特點。

積木是幼兒最喜愛的玩具。積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簞邮趾退季S能力的協(xié)調(diào)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，是幼兒園不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。endprint