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      健全大學(xué)生職業(yè)生涯教育,促進高校人才培養(yǎng)模式改革

      2015-10-17 21:30:29駱棟巖
      人間 2015年16期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)性學(xué)分制職業(yè)規(guī)劃

      摘要:職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上確定自己的職業(yè)方向、目標,并制定相應(yīng)的計劃,避免就業(yè)的盲目性,為個人走向職業(yè)成功提供最有效率的途徑。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅限于學(xué)習階段,更重要的是結(jié)合學(xué)生實際,從行為上改變學(xué)生。這就要求高等院校大力推進改革,健全大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā),并從制度上支持學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。

      文獻標識碼:A

      文章編號:1671-864X(2015)06-0146-01

      一、開展持續(xù)的職業(yè)生涯教育

      首先,高等院校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程,結(jié)合職業(yè)咨詢師以及企業(yè)人力資源專員講座,開展持續(xù)的職業(yè)生涯教育。一方面,職業(yè)規(guī)劃是一個科學(xué)的體系,它有一個學(xué)習、理解、運用的過程。高等院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生,同時教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法。另一方面,學(xué)生的職業(yè)錨不是一成不變的,隨著自身所處的環(huán)境、社會的需要、知識結(jié)構(gòu)的更新,學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也在與時俱進地發(fā)生改變,那么就要求學(xué)校針對這些變化適時地指導(dǎo)學(xué)生,為之排憂解惑。

      其次,建立職業(yè)測驗與咨詢服務(wù)機構(gòu),并創(chuàng)造實踐機會,為大學(xué)生尋求自己的職業(yè)生涯架構(gòu)橋梁。建立職業(yè)測驗和咨詢服務(wù)機構(gòu),有利于幫助學(xué)生確定職業(yè)性向與職業(yè)目標。

      新生進校后,在學(xué)校的指導(dǎo)下,研究本人喜歡并適合從事哪些職業(yè)或工作,是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵和基礎(chǔ)?;卮疬@個問題,要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業(yè)性向。根據(jù)約翰·霍蘭德的研究發(fā)現(xiàn),不同的人有不同的人格特征,不同的人格特征適合從事不同的職業(yè),約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向(類型):1.實踐性向,2.研究性向,3.社會性向,4.常規(guī)性向,5.企業(yè)性向,6.藝術(shù)性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干職業(yè)。個人的職業(yè)性向可以借助一系列測試來確定。職業(yè)者如果確定了自己的職業(yè)性向,就可以從對應(yīng)的若干職業(yè)中選擇。二是本人的職業(yè)錨(動機)。當一個人不得不做出職業(yè)選擇的時候,他無論如何都不會放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價值觀就是職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時所圍繞的中心。每一個人都有自己的職業(yè)錨,影響一個人職業(yè)錨的因素有:1.天資和能力;2.工作動機和需要;3.人生態(tài)度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用,而其他各項因素雖然受先天因素的影響,但更加受后天努力和環(huán)境的影響,所以,職業(yè)錨是動態(tài)變化的。這一點,有別于職業(yè)性向。另外,本人具有的職業(yè)技能也不能忽略,如果某人具有某項突出的技能,而這項技能可以為其帶來收入,做職業(yè)生涯規(guī)劃時就應(yīng)當將其作為一個重要因素加以考慮。做職業(yè)生涯規(guī)劃時,還要把目光投向未來。研究清楚本人現(xiàn)在做的工作,十年后會怎么樣?自己的職業(yè)在未來社會需要中,是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優(yōu)勢,隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業(yè)中,哪些是社會發(fā)展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后,才能夠給自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

      二、從制度上扶持大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)

      (一)完善課程體系。允許學(xué)生有充分的選擇專業(yè)權(quán)利,條件許可的學(xué)校盡可能實施完全意義上的學(xué)分制。學(xué)生不僅可以選專業(yè),同時可以選擇學(xué)習的內(nèi)容,有助于學(xué)生形成個人的“核心競爭力”。

      1.建立入校后選專業(yè)制度。我們的大學(xué)生高考后,填寫志愿時,并未仔細考慮自己的性向、志趣,只要找到能錄取的學(xué)校、科系,便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力,不用花費太多心神,在短時期內(nèi)的效率很好。缺點是無法根據(jù)個人的能力、特性作長遠的規(guī)劃。這種以進入能錄取自己的學(xué)校、科系為目標的自然發(fā)生法,能暫時解除煩惱,但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業(yè)條件等因素之下,將來所面對的職業(yè)風險就比較高。許多大學(xué)生進入二、三年級后,要求改專業(yè)就是因為這個原因。我國高校應(yīng)大力推進由專業(yè)招生向?qū)W科大類招生轉(zhuǎn)變,允許學(xué)生在了解學(xué)科建設(shè)和社會需求的基礎(chǔ)上自主選擇自己喜愛的專業(yè)。

      2.實行完全意義上的學(xué)分制?!巴耆珜W(xué)分制”具有三個方面的特點:

      一是學(xué)習內(nèi)容的選擇性?!巴耆珜W(xué)分制”的教學(xué)計劃有很大的靈活性,在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業(yè),從教學(xué)內(nèi)容看,它是為寬口徑的專業(yè)教育做準備,也是讓學(xué)生廣泛地接觸各個領(lǐng)域,以便結(jié)合自己的興趣有重新選擇職業(yè)的余地。這是學(xué)分制的精髓所在,體現(xiàn)了對人的尊重。沒有選修權(quán)的“學(xué)分制”不能認為是學(xué)分制。課程的選擇權(quán)為學(xué)生再次選擇專業(yè)提供了機會。

      二是承認學(xué)習主體的差異性。學(xué)生生源存在較大差異,學(xué)分制有利于因材施教,從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者,均可重修或另選另考,直到及格取得等值學(xué)分為止。這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進行自我調(diào)整的做法,既體現(xiàn)了對學(xué)分的重視,又有利于學(xué)生形成社會需要的才能。

      三是學(xué)制的彈性。在學(xué)分制實施過程中,學(xué)習期限可放寬為3 至6年,最長的可延期至8年。便于在職人員的學(xué)習,也便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習,有利于進一步繼續(xù)高等教育。正是由于學(xué)分制使現(xiàn)行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應(yīng)性,從而使它能夠成為輔助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力手段。

      (二)完善學(xué)籍管理制度。要有效地促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn),必須實行學(xué)習年限的彈性管理。一方面,學(xué)生要確立自己的職業(yè)規(guī)劃,需要到社會上了解自己職業(yè)錨所在以及市場需求。學(xué)校與社會之間始終存在落差,有些東西在學(xué)校里是永遠學(xué)不到也了解不到的。比如方言。另外,一部分品學(xué)兼優(yōu)、創(chuàng)新能力強的大學(xué)生具有較高科技能力和知識水平的生產(chǎn)力,具有創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。當機遇降臨時,“機不待我,時不予待”,學(xué)??商峁┓奖悖跇藴蕦W(xué)業(yè)年限的基礎(chǔ)上適當放寬某些剛性的規(guī)定。學(xué)生優(yōu)先修滿學(xué)分,可以提前畢業(yè);若因創(chuàng)業(yè)或探索個人職業(yè)傾向耽誤了時間,學(xué)校也允許滯后一段時間畢業(yè),對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)業(yè)兩方面,都給予大力支持。

      總之,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,在我國剛剛開始起步。一方面,這是日益嚴峻的就業(yè)形式所逼,另一方面,也是社會發(fā)展的要求。隨著科學(xué)技術(shù)和人類社會的進步,重視人的自身價值,尊重個人的發(fā)展成為科學(xué)、文明、進步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福,是要促進每一個人的充分發(fā)展,在社會的需要中實現(xiàn)自我,讓他們擁有自己喜歡的事業(yè)并愿意為之而奮斗。

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