金海燕

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用愈來(lái)愈普遍，語(yǔ)文教學(xué)手段發(fā)生了根本性的改變，走進(jìn)了一片新的天地。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，這是目前語(yǔ)文教師正在不斷探究的問(wèn)題。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，粗淺地談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦、投影片，以及多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 利用視頻畫(huà)面，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶

在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我就可以使用視頻，播放春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，隨之出現(xiàn)作者竺可楨的頭像與簡(jiǎn)介，使學(xué)生在對(duì)作者的形象有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)作者的情況進(jìn)行了解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師通過(guò)powerpoint再補(bǔ)充作者的有關(guān)情況，使學(xué)生對(duì)作者有更深的認(rèn)識(shí)。隨著頭像與文字逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)春節(jié)時(shí)東北的哈爾濱舉辦冰展的圖片，出示冰雕作品，再出示海南島的春節(jié)，人們正在游泳、嬉戲的圖片，并出示海南島風(fēng)景圖，由此得出，物候現(xiàn)象來(lái)臨的第一個(gè)因素——緯度。通過(guò)powerpoint出示同一緯度的青海省和山東省的自然特征圖片，讓學(xué)生總結(jié)其氣候特征，由此得出，物候現(xiàn)象的來(lái)臨的第二個(gè)因素——經(jīng)度。展示喜馬拉雅山脈不同海拔層次的景色，得出影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異。最后一個(gè)因素——古今的差異，就可以運(yùn)用視頻讓同學(xué)們感受一下。

1.2 運(yùn)用音響效果，有利于學(xué)生進(jìn)行感悟

我在《口技》這篇課文的講解中，播放相聲《洛桑學(xué)藝》，讓學(xué)生知道口技藝術(shù)是我國(guó)曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術(shù)具有悠久的歷史。更讓學(xué)生感覺(jué)到口技的生動(dòng)有趣，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的心靈，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)我國(guó)民間藝術(shù)的興趣，更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。

1.3 運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。

如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，先讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)瀑布的聲音，然后讓他們睜開(kāi)眼睛看瀑布的畫(huà)面，問(wèn)他們看到了什么，聞到了什么，或者有什么感受。孩子們有的說(shuō)看到瀑布像一幅巨大的窗簾直直地垂掛下來(lái)：有的說(shuō)似乎感覺(jué)一股清新的氣息撲面而來(lái)，有的甚至覺(jué)得水花都快濺到臉頰上了……可見(jiàn)，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4 運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求

運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)，提供給學(xué)生，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是不同層次的學(xué)生可以視自己的不同需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富、課時(shí)較多，知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以聚零為整，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，使學(xué)生形成整體認(rèn)知。

如《藤野先生》一文，在文章中，作者見(jiàn)到藤野先生前對(duì)東京的失望;去仙臺(tái)途中，作者的憂國(guó)思想，以及與藤野先生相識(shí)相交的過(guò)程和惜別的緣由等，集中起來(lái)作進(jìn)一步地分析，讓學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛(ài)國(guó)思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。媒體手段這種密集性的信息提供，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息。

2 多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 講授課文時(shí)，運(yùn)用多媒體，加深理解

2.2.1 利用多媒體幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)

在記人敘事的課文中，課文的主要情節(jié)也就是課文的主要內(nèi)容。有些篇幅較長(zhǎng)的記敘文故事情節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解，如果使用了電化教學(xué)手段，就能使課文內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)，學(xué)生容易掌握。

2.2.2 利用多媒體幫助學(xué)生挖掘人物形象

課本中的許多優(yōu)秀人物形象需要通過(guò)他們的一言一行，剖析他們的內(nèi)心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質(zhì)與可貴精神。事先，我都制好課件，上課時(shí)把圖文并茂的課件放映出來(lái)，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的回憶，使文中人物的品德感動(dòng)人、信念鼓舞人、心靈震撼人，促進(jìn)了學(xué)生形象思維向抽象思維的發(fā)展，從而了解了人物形象。

2.2.3 利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言

課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝練含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性，運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)地用，適當(dāng)?shù)赜?，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的最佳整合，有效提高課堂教學(xué)效率，深入促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。