淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及對(duì)策

袁志剛

大家知道，初中數(shù)學(xué)已被公認(rèn)為是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷更新、變化，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有時(shí)不適應(yīng)，盡管越學(xué)越用功，卻越學(xué)越吃力。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕心理，隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其中后進(jìn)生所占比例較大，初二年級(jí)尤為明顯。這種情況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。探討造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策，值得我們?nèi)ニ伎?、研究?/p>

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

興趣是最好的老師，做任何事情，只要對(duì)它有了興趣，便能達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就比較差，可見，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)面逐漸拓寬，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式也有較大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力也必須有相應(yīng)的變化。在中小學(xué)銜接過(guò)程中，有的學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（二）掌握知識(shí)、技能不夠系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)出現(xiàn)連續(xù)學(xué)習(xí)不能銜接的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致成績(jī)分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異明顯，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有些慢一些，因此，表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，因而導(dǎo)致成績(jī)分化。

二、逐步減少學(xué)習(xí)分化的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師要舍得花時(shí)間鉆研教材、教法，在備課、授課上下功夫，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)初始階段留下深刻印象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性和快樂(lè)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)行分層教學(xué)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力較差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。在教學(xué)過(guò)程中，不能把他們與數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)等同對(duì)待，對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)，只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的前提下，才能提高學(xué)生的綜合能力。因此，要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，起點(diǎn)要低，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的基本能力，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也能體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性

首先，注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式，運(yùn)用各種手段，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)。其次，充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分配給各小組學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)他們自己討論，然后講解，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。再次，把課本知識(shí)與生活實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用與應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（四）在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，為以后的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的問(wèn)題是永久的研究課題，關(guān)鍵是在具體的教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，善于觀察，總結(jié)歸納，探究解決問(wèn)題的最佳方法，做到關(guān)愛后進(jìn)生，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象。endprint