大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)之我見

桂紅梅

【摘 要】根據(jù)安康學(xué)院的特點(diǎn)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平以及大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的模式， 提出并分析了分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了可行性建議及解決方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；模式

0 引言

安康學(xué)院為普通本科二本院校，該學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)為：一部分學(xué)生來(lái)自于條件優(yōu)越的家庭，具有強(qiáng)烈的依賴性，自主性又較差差。同時(shí)，由于受到地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的限制，學(xué)生在入讀該學(xué)校時(shí)英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)程度參差不齊。面臨這一實(shí)際情況，學(xué)校如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即一樣的課程，一致的教學(xué)進(jìn)度，一樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果會(huì)極大地阻礙教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為了提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，該校采用了分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，主要是根據(jù)因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的原則，學(xué)生被劃分為不同層次，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中曾經(jīng)指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！彼?，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平差異進(jìn)行分級(jí)教學(xué)可以使教學(xué)更有針對(duì)性，可以有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，也是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。

1 分級(jí)教學(xué)模式及方法

新生在該校學(xué)習(xí)完一學(xué)期之后，每個(gè)系舉辦一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其余均為普通班，學(xué)生志愿報(bào)名進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試及本學(xué)期期末的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，在報(bào)名學(xué)生中抽取將在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的學(xué)生名額。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度，教師可補(bǔ)充更廣、更深層次的教學(xué)內(nèi)容。普通班學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，扎實(shí)系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容、教材選擇及考試內(nèi)容基本一樣。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！币虼耍覀児膭?lì)學(xué)生利用課外時(shí)間利用電腦自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)了“課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論證報(bào)告，2003）；充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體資源，在操場(chǎng)播放英文原版電影及通過(guò)廣播播放英語(yǔ)聽力內(nèi)容，作為學(xué)生的第二課堂，體現(xiàn)了“第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合”的原則（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革論證報(bào)告，2003）。

在課堂上，教師不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量及語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，教師還要利用課堂時(shí)間讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)、筆譯。因此此，教師在課堂上應(yīng)盡量使用英文授課， 采用適合于學(xué)生英語(yǔ)水平的語(yǔ)言講授課文內(nèi)容，解釋語(yǔ)言規(guī)則，講解文化背景，組織課堂活動(dòng)等，以利于學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)[2]。

2 分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法

2.1 給學(xué)生心理造成的影響

實(shí)驗(yàn)班的一些學(xué)生認(rèn)為，自己英語(yǔ)功底不錯(cuò)，就算老師不教也能學(xué)好英語(yǔ)；而普通班的部分學(xué)生存在“分到普通班的任課教師的教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)?shù)鸵恍钡男睦恚虼嗽谡n堂上對(duì)教師講課不理不睬。以上兩種情況都會(huì)給擔(dān)任分級(jí)教學(xué)的英語(yǔ)老師帶來(lái)巨大的壓力。同時(shí)，部分普通班的學(xué)生不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，存在“破罐破摔”的心理。

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校在給教師排課時(shí)，學(xué)校必須尊重教師本人的意愿，并且鼓勵(lì)教師到最需要他們的班級(jí)教課。學(xué)校也要了解每位教師授課特長(zhǎng)，讓教師最大程度發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，教師要以全局為重，服從學(xué)校的安排。另外，在分級(jí)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育，告訴學(xué)生，分級(jí)教學(xué)并不是在給學(xué)生本人劃分等級(jí)，分級(jí)教學(xué)的目的是使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，最大程度地挖掘個(gè)人潛能。學(xué)生理解了這種目的，自然會(huì)產(chǎn)生積極向上的心理，我們的教學(xué)才能順利展開，尤其要顧及普通班學(xué)生的心理，消除其心理顧慮，使其能把全部心思放到學(xué)習(xí)中去。

2.2 給教學(xué)及學(xué)生管理帶來(lái)的問(wèn)題

由于分級(jí)教學(xué)，一個(gè)班級(jí)可能有好幾個(gè)專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生之間比較陌生，使課堂學(xué)習(xí)缺乏凝聚力，團(tuán)結(jié)性，布置的課外任務(wù)也很難集中完成。此外，某些實(shí)驗(yàn)班學(xué)生又重新回到普通班學(xué)習(xí)，而普通班學(xué)生又自主到實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，給課堂管理帶來(lái)很大的困難。期末成績(jī)登錄時(shí)，導(dǎo)致教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生名單上的某些學(xué)生并不在自己的班上上課，而某些在班上上課的學(xué)生并不在教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生名單上。這給考試安排，閱卷工作，學(xué)生出勤以及對(duì)教師的考核等帶來(lái)很多的問(wèn)題。此外，由于原有自然班的學(xué)生干部已不再對(duì)新班級(jí)管理負(fù)責(zé)，學(xué)生利用此種情況，經(jīng)常會(huì)曠課、遲到、不遵守上課紀(jì)律，不僅影響教學(xué)效果，而且影響整個(gè)的教學(xué)秩序。

對(duì)于此問(wèn)題，分級(jí)班級(jí)的教師必須加強(qiáng)管理力度，除了任命新的學(xué)生干部負(fù)責(zé)課堂管理，教師也要多投入精力管理本班，以確保分級(jí)教學(xué)能順利展開。此外，相關(guān)院系及管理部門之間要協(xié)調(diào)好關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)管理。任課教師和學(xué)生所在院系領(lǐng)導(dǎo)之間也要加強(qiáng)聯(lián)系，相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，共同管理分級(jí)教學(xué)班級(jí)。只有這樣，分級(jí)教學(xué)班的管理才有后勤保障。

3 結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必然結(jié)果，是保證教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。是完全滿足個(gè)性化教學(xué)的需要，也是解決當(dāng)前因高校擴(kuò)招所引發(fā)的一些列難題的理想方法。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目的，完全適應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的需求。當(dāng)然，分級(jí)教學(xué)模式也存在諸多不足之處，希望本文能起到拋磚引玉的作用，使更多專家和學(xué)者能提出更多解決方法及建議，從而使分級(jí)教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉萍.學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)機(jī)制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界，2009（5）：26-32.

[5]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[責(zé)任編輯：湯靜]